浅谈物理课堂教学中的“活”

刘成明

活即不死板，不拘泥于固有模式，善于变通。在物理课堂上的活就是要善于改变旧有的观念、理念，不拘泥于各种的模式，不拘泥于教材的束缚。思路活跃，有创新精神，敢于尝试各种方法。以学生为主体突出物理特点的课堂。为此，在这几年的教研活动中，笔者积累了一点微薄的经验与同行们交流。

教学理念上要“活”

课程改革已成为当前教育改革的一个重要特点。课堂教学的改革是我们每位教师思考和探索的重点。我们旧的教学理念已经不适应新时代的发展，并且很大程度上制约了改革的进展，进而出现了“钱学森之问”等的问题。但我们的教法就一无是处吗？笔者的回答是否定的。

前段时间，新闻报道英国把我国三年级数学整个翻译，基本不做改动。因为我们的九九乘法太厉害了。他们的初中生比不了我们的小学生。我国的基础教育是世界上最成功的教育，学生的基础比较扎实，就此来讲，其他国家恐怕都望尘莫及。同时，国外学生的社会适应能力和创新能力也是我们叹为观止的。

究其原因，传统的教学模式扼制了学生思维的发展，局限了学生创新能力的培养。于是，开放式教学大行其道，最终使教学走向了另一极端。在学生自学能力还没有形成发展的情况下，盲目地将课堂完全交给学生，教师在讲台上“无所事事”，这种脱离学生实际的开放式教学致使学生自制力更加薄弱，课堂效率大大降低，最后否定课改的正确性，又回到了旧的教学模式。这就是典型的死板不动脑筋，改革不是旧的都不要而是取长补短。新的理念应该是引导学生充分发挥其主观能动性，让他们在学习知识的同时，锻炼和提升他们的分析能力和创新能力。比如，现在的中考题型就有材料分析、分析交流等就体现出我们改革的方向。对此，教师也要多观察、多查找教学资料，关注教育新闻；多思考，从一系列零散事件中找寻其内部联系，分析总结，进而指导自己的教学。所以，我们的课堂教学要“灵活”，既要积极改革创新，又要照顾学生的基础和实际，只有这样才能取得较好的效果。

“活”应因地制宜

地区不同，教育资源也不尽相同，学校的教学设备、实验环境都会有当地独特之处。如大中城市的學校，其教学设备先进，学生对信息技术已较为熟悉，而农村学生只能望而兴叹。就一节物理课讲到了电热，老师提到了电烤箱，农村的很多孩子没见过。咋办？在城市讲到了杠杆，对于一些农具很多人没概念，所以要因地制宜。现在的社会高速发展，我们的物理课也应该与时俱进，我们可以讲航母、讲天宫一号、讲潜艇等，把物理与社会生活联系，用我们的物理知识解释物理问题，这样我们电视上的一些“白痴问题”就会少些。用《课标》上的话叫“从生活走向物理，从物理走向生活”。如从社会新闻、民生热点中发掘与物理有关的内容，教师将其呈现给学生，引导学生积极思考，激發学生的求知欲望，让学生在认识到物理知识的实用性的同时，感受到知识带来的力量和乐趣。学以致用，以用促学，学生学习的积极性才会提高，才能使我们的课堂收到事半功倍的效果。

思维方式上的“活”

课堂教学的主体是学生，学生的思维方式﹑创新能力的培养是课堂教学的目标。要让学生思维灵活，首先老师就要思维灵活。例如，在习题课上，老师应尽量设计一些一题多解、一题多变等问题，让学生通过独立思考，分组竞赛，小组讨论，充分体现“教无定法”的原则，改变学生单一的学习方式，以提高学生对分析问题的多向思维﹑竞争意识和协作配合等方面的能力，以适应社会的需求。老师思维的灵活还体现在对突发事件、问题的处理上。一次听课，学生不小心摔了一跤，老师不去安慰，而为了他整堂课的设计赶着下一个问题，对学生不管不问，这其实是最大的一个败笔。还有对学生的一些特殊问题的处理等等，都需要老师的思维灵活。只有老师的思维灵活才能设计出灵活的课堂，才能促进学生的创新思维，才能点燃学生的智慧之火。

教材教法的“活”

现在很多学校为了赶时髦，给老师的教学方法按了很多的名称。如“八步法”“先学后教”“什么三什么四”等等五花八门。但仔细一看不就是想体现学生的主动学习嘛。纵观全局，不难发现就是这样的教学形式束缚了老师的教学，让老师没法上课。试想不同的课特点相同吗？就物理课的新授课与复习课、实验课、习题课能一样吗？为什么硬要求老师只能讲20分钟，必须25分钟的学生说呢？所以只要核心的理念不动摇，不管什么模式只要符合学生的符合这节课的就是好课。

对于教材很多老师不是用教材而是讲教材。不动脑筋、不学习，不知道演示实验的目的是什么？不知道想想做做的目的是什么。而有的老师把教材就能教活了，他把力学中的三力合起来讲，因为这样符合他的学生。所以，教师要根据实际情况灵活运用教材，这样才能发挥最大的作用，才能最大限度地发挥学生的潜能而又不至于增加学生的负担。

教学一定要从务实中实现创新，继承中寻求发展。杜绝“一刀切，齐步走”、生搬硬套别人的优秀教学方式，在教学实践中大胆创新，积极创造一个鲜活、高效的教学课堂。