语文核心素养视角下的自主阅读指导

徐敏美

作为近期来基础教育领域的一个关键词，“核心素养”强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，它是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。小学语文核心素养包括语感、语文学习方法和语文学习习惯，在这其中，自主阅读学习活动着力于引导学生自主探究、感悟文本，使学生的语文感受能力得到发展、情感受到熏陶，素养得以提升。小学语文核心素养视角下的自主阅读指导，进一步确立学生在阅读中的主体地位，优化自主阅读中的方式和方法，收到了极好的教学效益。

改进理念，给予自主阅读空间

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”基于核心素养的新理念，教师要充分凸显学生作为阅读学习活动中的主体地位，变被动接受为主动探求，允许和鼓励他们在阅读活动中自主选择阅读内容和阅读方法，指导他们自主选择阅读伙伴和恰当的阅读策略，使得他们能够愉悦地、主动地投入到阅读中去，促进他们在自主阅读中体验到作为学习主人的乐趣，实现学生共性和个性的协同发展。

如在教学苏教版小学语文第九册《莫高窟》一课时，笔者从以下三个方面给予学生自主阅读的空间：①选择自己喜欢的、适合自己的方法来理解和感悟。学生有的大声朗读，有的拿起彩笔画图，还有的设计莫高窟的推广宣传用语等等，课堂充分体现了学生自主阅读方法的自主性和多样性。②根据自己的兴趣爱好，选择你最喜欢的那一部分内容重点阅读。说一说你最喜欢莫高窟的哪一方面？并说明理由。同学们有的喜欢彩塑，有的喜欢壁画，还有的喜欢藏经洞……在交流时学生说得有理有据，读得有情有感，达到了较好的自主阅读效果。③组织学生自由分组，分别扮演导游和游客，以不同的角色体验到莫高窟宏伟、神奇的魅力，感受我国古代灿烂的文化。放手给予学生自主阅读的空间，学生的学习兴味更浓，学习效率更高。

延时评价，明确自主阅读方向

苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界中，这种需求特别强烈。”为此，教师在鼓励学生自主阅读、大胆表达的同时，就要着力帮助学生树立自信，通过延时评价在阅读过程中探寻学生不同角度、不同层次的亮点；为学生架设阅读成果展示的平台，组织学生以多样化的方式展现自己对于文本的理解和感悟，在老师和同学们的认同中获得自主阅读的成就感。

如在教学苏教版小学语文第十册《郑和远航》一课时，学生在阅读中产生了争议：对于文中“各国君臣看见船队规模宏大，使者的态度友好亲切，没有丝毫炫耀武力、威胁别人的意思，都表示热烈欢迎”的描写，有部分学生认为“如果没有炫耀武力，那些小岛的居民是不可能乖乖地做生意，甚至赠送礼品。”老师以包容的心态，尊重学生在自主阅读中的独特见解，借助这一契机，让学生到图书馆、互联网等去查找郑和远航的相关资料，一方面了解其时代背景，感受当时大明帝国在周边邻国中的国威；另一方面，通过对郑和宝船长、宽、排水量和载重量等数据的了解，体会当时我国世界领先的航海科技和船只制造技术。让学生带着这些资料再读课文并展开交流，教师适时进行点拨和评价，让学生的自主阅读意识和能力都得到提升。

合理延伸，拓展自主阅读视野

谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”要践行核心素养理念下的小学语文自主阅读学习活动，教师要建立“大语文”教学观，不仅仅带领学生走进文本，更要和孩子们一起走出文本，有针对性地进行阅读的拓展和延伸，加强语文实践活动，将阅读与学生的社会生活和校园生活有机地结合起来，让自主阅读中注入鲜活的生活源泉，在各種阅读实践中带给学生新的体验和新的感受，在潜移默化中反过来推动学生的语文综合素养的发展，进入再学习、再实践、再提高的良性循环。

比如，在教學苏教版小学语文第九册《林冲棒打洪教头》时，为了能够使学生的自主阅读更为深入、理解更为透彻，教师设计了如下拓展延伸活动：①布置学生搜集《水浒传》中的故事，举行“水浒故事会”，比一比谁讲得水浒故事最生动。这样由点到面的拓展方式，将课内文本研读与课外自主泛读结合起来，不仅巩固了学生的既有知识，也丰富了学生的阅读积累；②紧扣文中重点，感知人物的鲜明性格。从忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲，与傲慢无理、盛气凌人、武艺不高的洪教头之间的言行对比，设置校园生活情境——“竞选班干部”，在生活化的场景中体会“礼让为先”和“当仁不让”之间的关系，将语文与生活辩证地结合起来。

结束语

新一轮的课改呼唤我们以培养学生自主阅读意识、发展学生自主阅读能力为切入点，促进学生语文学科核心素养的提升。语文教学中应突出以“学”为中心，将以往单纯重视知识传递转变为关注核心素养的形成上来，呵护学生在阅读过程中的独特感受和体验，使学生乐读、爱读，真正成为阅读的主人！