体育统计学实践实验课教法研究

肖 炜，肖 乔

（阜阳师范学院 体育学院，安徽 阜阳 236037）

体育统计学实践实验课教法研究

肖 炜，肖 乔

（阜阳师范学院 体育学院，安徽 阜阳 236037）

体育统计学的教学中设计出实践实验课的教学方法，对统计学的教学进行改革。抓住关键原理，理论结合实际，重视实践操作，提高了学生的学习积极性和兴趣。经过实验对比，教学效果提高显著，学生运用体育统计学的能力和科学研究的能力大大提高。

体育统计学；教法；对比实验法；教学效果

体育统计学是体育教育专业必修课之一，是数理统计原理在体育领域中的应用，属于统计学的一个应用分支学科。随着体育科学的飞速发展，在体育教学科研中仅仅以定性的描述或是凭借教师的经验来描述事物的规律已显不足[1]。体育统计学是体育教育科学研究的基础，对体育教育专业学生撰写毕业论文具有指导意义。但是在具体教学过程中，发现学生普遍反应难学，听不懂，枯燥无味，甚至自暴自弃，放弃体育统计学的学习，可能因为体育教育学生文化课底子薄，有部分文科考进来的学生数学基础差等等原因，对学习效果影响很大，不利于学生掌握体育统计学的原理和具体操作。因此，笔者在教学过程中，结合体育教育学生的特点，提出体育统计学实践实验课的教学方法，使理论课的讲授和实验实践课的实践相结合，课时各占一半，对体育统计学的教学方法进行改革[2]，以期提高学生学习兴趣，结合体育专业课特点，使学生在教学中，抓住关键原理，重视实际操作，掌握体育统计学的科学方法，直接取得了很好的教学效果。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

2011级和2012级体育教学专业学生。

1.2 研究方法

1.2.1 对比实验法

将2011级学生作为对照组，教学方法和以往一样，以理论课为主，每1次课或2次课抽部分时间介绍统计学计算方法和软件。由于条件限制，普通教室没有电脑，只能采取教师操作，学生记录，纸上谈兵的教学方法。

将2012级学生作为实验组，教学方法如下：理论课和实验实践课学时各占一半，先上理论课，介绍统计学基本原理和各个重要章节内容，以假设检验法、正态分布、平均数标准差、相关分析和回归分析作为重点讲授内容。由于理论课课时少了一半，所以有些章节改为学生自学，比如概述，统计学资料的收集和整理等等。另外，把部分理论课内容放在实验实践课中。随后就安排实验实践课的教学，教学内容比较复杂。下面详细介绍。

实验实践课具体的教学方法：体育统计学课一般90人左右，平均分成四组，每组带笔记本电脑一台、秒表和皮尺等测量器材若干（根据具体测量内容提前准备）。实验实践课的课堂，安排在田径场和体育馆。实验对象是事先和任课老师联系好的上实践课的学生。根据具体上课班级可分为几种组合，两个田径课班级、两个篮球课班级或两个公共体育课班级等。一个班级分配两组学生，每组学生又分为测量小组和记录小组。上课开始，测量组的学生开始测量事先规定的数据，如100米成绩、跳远成绩、脉搏、学生练习时间和休息时间等。记录组学生负责记录各项数据。教师负责指导和协调两个班级的上课情况。在距离课程结束的20分钟内停止测量并将数据导入电脑。教师以一个小组为例，进行数据的整理和分析，进行总结并且布置课后作业，要求学生课下完成实验报告，一次实验实践课顺利结束。

最后，将实验组和对照组的期末考试成绩进行比较（A、B、C、D四份考试试卷，试卷难易程度和份量基本一致）。另外，还将学生毕业论文运用体育统计学原理的比例及分析问题解决问题的能力进行比较，从而得出结论。

1.2.2 问卷调查法

发放调查问卷200份（2011级体育教学学生222人，发放问卷120份；2012级体育教学生176人，发放问卷80份），回收190份，其中有效问卷182份，有效率为95.8%。进行统计学处理，得出最后结果。

1.2.3 文献资料法

利用图书馆查阅体育统计学教学方面的知识和著作、通过网络搜索和查阅相关文献资料和研究结果，并对资料进行鉴别、整理和归纳，为研究所用。

2 结果与分析

2.1 考试成绩的比较分析

把成绩分为五个组别如表1所示，两个年级成绩经过检验基本成正态分布。2011和2012级学生考试情况如表1所示。因为两个年级总人数不一样，为方便起见，用百分比进行比较。

表1 两个年级学生考试成绩分布情况

用百分比的U检验进行差异显著性检验，结果如表2。经过统计学分析，P＞0.05的无差异，P＜0.05有差异。结果表明，90分及以上组、80～90分组及60分以下即不及格组均无显著差异，而70～80＜分组和60～70＜分组有显著差异。

由表2可知，80分以上的两组学生用两种教学方法实验结果无显著差异，这正符合这部分成绩优秀学生的特点。这些学生学习积极性高，上课认真，无论教师用什么教学方法，他们都能认真学习，课后独立完成作业，掌握学习的重点。因此学习成绩优良，体育统计学实践教学方法对他们的影响不大。

60～80＜分之间的两组学生成绩，经过U检验，2012级学生人数明显多于2011级，学生成绩有显著性差异，这部分学生受教师教学方法的影响很大。实践课的教学方法从实践运用开始，学生对统计学的学习兴趣大大提高。体育学院的学生活泼好动，喜欢实践课，不重视理论课的学习。在统计学的实践课操作，引导学生在专业课上自觉使用处理统计学数据，来指导实践课的训练和教学，学生在不知不觉中体会到体育统计学的作用和重要之处，提高了学生学习体育统计学的兴趣，部分学生在之后的理论课教学中，就会注意听讲，学以致用[3]。这正好符合理论联系实际的教学原则。教育学中，引导——发现的教学模式，得到体现。引导——发现教学模式是以杜威的“思维五步”（情境、疑难所在、假设、推断、验证）和布鲁纳的“发现法”为理论基础[4]。体育统计学实践实验教学法，就是以此为基础，引导学生在实践实验课的情境中，发现问题，用统计学的方法假设、推断、和验证。在实践中发现问题，解决问题，再到理论课的课堂系统学习理论知识，再用理论知识去指导实践[5]。正好符合辩证唯物主义从实践中来，到实践中去的指导思想[6]。这也是12级这两组学生60～80＜分之间人数增多的原因，结果表明体育统计学实践实验课的教学方法能提高大部分学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。

至于60分以下组，也就是第五组的学生，人数经过检验，也无显著性差异。其实都明白，这部分学生学习积极性差，对什么课程都无兴趣。无论教师怎么引导，都不能激发他们的学习兴趣，而且大部分学生逃课，上课睡觉情况严重，作业不能按时完成，所以得到这种结果也是正常。

表2 考试成绩比较结果（α=0.05）

2.2 毕业论文中使用相关统计学方法的比较分析

表3得知，2011级学生毕业论文中使用最多的是比较简单的百分比法和正态分布法。这两种方法比较简单，不需要很多统计学知识，而2012级学生的毕业论文中，简单的百分比法比重减少，而使用假设检验法、平均数标准差、相关分析和回归分析等方法的论文增多[7]。结果表明学生经过体育统计学的学习，能够使用更多的体育统计学理论和知识，运用到毕业论文的撰写中去。由此推断，体育统计学实验实践课教学法不仅能提高学生的考试成绩，对于学生运用统计学原理去处理问题的能力也得到很大的提高。

表3 毕业论文中使用体育统计学方法的百分比比较

2.3 学生对体育统计学兴趣度的调查分析

由表4可以看出，大部分学生对体育统计学的兴趣不大，2011级学生对体育统计学有兴趣的只有10.9%，2012级学生经过实践实验课的引导学习，有兴趣的学生也只有28.3%，不到三分之一。结果表明，虽然实验实践课能激发部分学生的学习兴趣，但还有进一步提高的空间。这就要求任课教师进一步改进体育统计学的教学方法，让更多学生对体育统计学产生兴趣，“学习的最大动力是对学习材料的兴趣”。学生有了兴趣，才能取得更好的教学效果。

2.4 学生对体育统计学重要性的认知调查分析

由表5可知，学生对体育统计学重要性认识不够。2011级学生只有30%学生认为体育统计学重要，2012级学生在得到正常引导后也只有44.7%学生认为体育统计学重要。因此，教师在第一次课的体育统计学概述中，要加大介绍力度，结合科研教学训练的事例，使学生重视体育统计学。

表4 学生对体育统计学兴趣度调查问卷结果(%)

表5 学生对体育统计学重要性认知的调查结果(%)

2.5 体育统计学学习态度的调查分析

表6调查结果表明，使用实践实验课教学方法后，学生的学习态度也得到了很大的改善。学习态度中无所谓和不学的由36.5%降低到30.9%。反之态度认真的学生比例得到大大提高。因此，体育统计学实践实验课方法可以改善学生的学习态度。

表6 学生对体育统计学学习态度的调查结果（%）

3 结论

体育统计学实践实验课教学方法，能够提高学生学习统计学的兴趣，使学生认识到体育统计学的重要性，并能够提高学生体育统计学的成绩，使更多的学生在教学训练和毕业论文中学会运用统计学解决问题、分析问题，使体育统计学的教学效果得到很大的提高。因此，体育统计学实践实验课教学方法值得在各个体育院校进行推广。

4 建议

认真修改体育统计学的教学大纲，制定体育统计学实践实验课的教学计划。由实践到理论，再去指导实践，使学生学以致用，扎实牢固的掌握体育统计学的理论和方法，初步学习体育科学研究方法，提高体育学院本科生教学科研能力。

加大体育统计学的课时量。体育统计学原来安排在大三下学期大约36学时，后来由于各种原因，被安排到大四第一学期。由于大四第一学期有教学实习任务，使体育统计学的课时量减少了一半。因此，体育统计学的教学难度加大，实施实践实验课的课时更少，建议把体育统计学继续安排在大三。

合理安排体育统计学理论课和实践实验课的比例。

哪些章节必须进行理论课，哪些章节可以进行实验实践课，必须做进一步细化，制定科学的教学进度。

简化体育统计学的计算方法。在统计学软件使用方面，应避免难度较大的SPSS软件，而使用简单易学的EXCEL，简化教学过程，学生使用起来得心应手[8]。

结合学生特点，合理安排课程。根据体育学院学生的特点，将枯燥的理论课和学生的专业实践课结合，激发学生学习理论知识的兴趣，可以大大提高体育专业理论课的教学效果。

[1]丛湖平.体育统计学[M].3版.北京：高等教育出版社，2015：4-6.

[2]史 进.我国体育统计学研究应与运动实践相结合[J].西安体院学报,2003,08：32-35

[3]杨文轩，杨 婷.体育概论[M].北京：高等教育出版社，2013：128-134.

[4]柳海民.教育学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2015：226-233.

[5]罗希尧，冯 霞.中学体育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2015：10-13.

[6]但 菲.心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2014：256-257.

[7]孙文超.体育统计学方法在我国体育科研中的应用[J].科技信息,2009,02：60-63

[8]顾玉飞等.安徽省运动员选材标准[M].北京：地震出版社，2001：1-6

Teaching research of sports statistics practice and experiment

XIAO Wei,XIAO Qiao
(School of Physical Education,Fuyang Normal University,Fuyang Anhui236037,China)

We design teaching methods through the teaching practice and experiment of sports statistics,reforming the teaching of sport statistics.We try to grasp the key principle,combining the theory with practice,attach importance on the practice,improving the students'learning enthusiasm and interest.Through experiment contrast,both the teaching effect and the students'ability to use sports statistics and scientific research ability are greatly increased.

sports statistics;teaching methods;contrast experiment method;teaching effect

G80

A

1004-4329（2017）03-117-04

10.14096/j.cnki.cn34-1069/n/1004-4329（2017）03-117-04

2016-12-06

安徽高校重点研究基地招标项目（SK2014A344）；阜阳师范学院质量工程项目（2015JYXM48）资助。

肖 炜（1969- ），男，学士，副教授，研究方向：体育教育、体育统计学。