新课堂在同分异构体教学中的体现

任丽丽

摘要：同分异构现象在有机化合物的存在比较普遍，是高考经常出现的题，因此，同分异构体判断及个数也就成了出题频率比较高的方向。为了帮助学生对同分异构体有更好的理解与掌握，可以将新课堂改革的模式运用同分异构体的教学中。

关键词：同分异构；新课堂

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0289-02

Abstract： in the presence of organic compounds， with points isomerism is common， often is the university entrance exam questions， therefore， isomers judgment and number also became a frequency is higher in the direction of the draw. In order to help students have a better understanding and mastery of isomers， we can apply the model of new classroom reform to the teaching of isomers.

Key words： isomerism； The new class

当前高中化学主要存在以下几种：

（1）碳链异构：主要是的是有机分子化合物中，碳原子骨架的排列顺序不一样而导致的异构现象，如CH3CH2CH2CH2CH2CH3和（CH3）2CH2C2CH2CH3。

（2）官能团位置异构：还是同样的官能团不过连的位置不一样而导致的异构现象，但它们是同类别的有机物。例如：CH3CH2CH2CH=CH2和CH3CH=CHCH2CH3。

（3）官能团不同异构：官能团不同，它们属于不同类别的有机物而导致的异构现象，如：醚和醇；环状烷烃与单烯烃；环烯烃、与炔烃。积极创设同分异构体的知识教学情景，一路走来，感触颇多：

1 在课堂上让学生动起来

首先指导学生找到同分异构体的概念即分子式相同，而结构完全不一样的化合物，要特别注明化合物如淀粉和纤维素分子式都为（C6H10O5）n其中n值不定，因此均为混合物，不能是同分异构体。同分异构体书写和数目的判断是中学时期的化学的一个难点，通过给学生导学案，提前预习不难总结下面几种常见的判断方法。

1.1 写烷烃的各种同分异构体的需要注意的方法

①“写出最长的含碳直链包括所有的碳在内②“从两端任意取下一个碳，找出中心对称线”：

③“由中心依次往边排、但不能到达链端”可 以C4H10为例子，让学生写出C4H10的所有同分异构体。

（1）“写出最长的含碳直链包括所有的碳在内：CH3-CH2-CH2-CH2-CH2-CH3 （2）“从两端任意取下一个碳，找出中心对称线”：

（3）“由中心依次往边排、但不能到达链端”：重复（2）、（3）两步，可写出C4H10的所有种同分异构体 。

1.2 等效氢法

要点：①同—C上的H是等效的；②同—C上所连的 上的H是等效的；③把一边沿某一直线对折后能够与另一边重合位置上的H是等效的。同分异构体如果只是一个氢被取代，那么不论这一类等效氢有几个只能算一种，比如一氯甲烷只有一种（两种等效氢）

1.3 不飽和度法

所谓的不饱和度，是以烷烃的饱和状态作为标准，例如CXHY为例，与同碳原子数的烷烃相比较每少了2个氢原子，就有一个不饱和度。用 表示不饱和度，那么它的不饱和度 =（2X+2—Y）/2=X+1—Y/2，如果写的那个公式中含有氧原子的有机物，因为氧为二价如C=O与C=C完全一样，不饱和度也是一样的，含有X（即卤素原子），把X原子当成H，因为他们都是成了一个键。

因此不饱和度我们把它称作缺氢指数。由上述例子可以得到一个总的公式（碳的总数×2+2—氢原子的个数—卤素原子个数+氮原子的个数）/2（特别注意的是如果有机物中有硫和氧的出现，硫和氧不会影响不饱和度，不需要带入公式，但把硝基的不饱和度当成0，如果有机物中出现了除了上述元素以外的其他元素，则用等价的原则）

1.4 优先组合法

不同基团的连接组合方法：①定中心，连端基；②插桥梁基 ，定结构。

例如 已知某有机物的化学式为 ，结构中有2个 ，2个 ，1个 ，和1个 ，写出其可能的结构。

解析：首先定中心，连端基：即 ，再插入桥梁基，2个 可分为两个 和1个 。两个 的插法有两种，即 和 ；1个 的插法有两种，即 和 。

1.5 换元法

例如苯的二氯代物有3种，则苯的四氯代物的同分异构体有（ ）种。

解析：求苯的四氯代物的同分异构体，不如换一种角度，可以看成苯的六氯代物中六个氯其中两个被二个氢原子取代，还是二取代的求法，因此苯的四氯代物的同分异构体也有3种。

在同分异构体的知识练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习

2 学生是课堂教学的主体

传统的教学，学生用什么样的方法学同分异构体主要取决于老师在课堂上采用什么样的教学方式。学生依据老师的教的方法一步一步的掌握同分异构体知识，整个过程忽视了学生的思维和感受。同分异构体教学是老师的课堂，老师一言堂。而在同分异构题新的课改教学中充分发挥学生的主体地位，由预习到总结再到练习，由学生自己完成，通过学生和学生之间的互动，教师及时的给予合理的评价将小组合作发挥到最大，不少学生会迅速转换思维的角度和思考的方向。

整体来说，新课改的课堂教学，应体现学生为主体，老师只是协管员，让学生共同参与的课堂。于是老师在整个课堂教学中包括对书本知识的处理、教学步骤的设计以及点评的方法全部以学生为主体，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]电感耦合等离子体原子发射光谱法与原子吸收分光光度法在注射液含量分析应用中的比较研究[J]. 吴薇，赵劲松，李瑞新，徐蔚登，张一兰，盛伟红，戴跃，陈翠，谷容斌. 临床医药文献电子杂志. 2016（52）

[2]高效液相色谱同时测定吡虫啉和三唑酮[J]. 汪继清. 云南化工. 2004（03）