幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

方敏

摘要：素质教育的要求下，教师在教学过程中还要引导儿童探寻游戏精神，确立以儿童为中心的教学理念，将游戏精神渗透到教学活动中去，促进儿童健康、快乐地成长。本文将探讨，教师应该如何结合幼儿园儿童的学习特点，将游戏精神与教学活动相融合，通过对游戏精神的探寻和重塑来提高课堂教学质量。

关键词：幼儿园；教学活动；游戏精神；重塑

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0210-02

Abstract： under the requirement of quality education， teachers in the teaching process to guide children to explore the spirit of the game， the child centered teaching concepts， the game spirit penetrate into the teaching activities， promote the children healthy and happy growth. This article explores， teachers should learn how to combine the kindergarten children's characteristics， the game spirit and the integration of teaching activities， through to the spirit of the game to explore and to improve the quality of classroom teaching.

Key words： kindergarten； Teaching activities； Game spirit； restore

游戲是幼儿园教学中的重要教学手段，对儿童的成长有着重要的影响。游戏能够很好地吸引儿童的兴趣，提高儿童的学习积极性，提升儿童在课堂中的参与度，教师要善于利用游戏的方式帮助儿童掌握学习内容。

1 尊重儿童主体地位

在幼儿园教学活动中，儿童是课堂学习的主体，教师在组织游戏活动时要充分重视儿童的主体地位，教师仅仅是活动的组织者，儿童才是重要的参与者和体验者。因此，教师应该与儿童保持平等的交流的关系，倾听儿童的想法和意见，让儿童在游戏中的感受都能够得到重视，才能够不断改进游戏方式，营造出儿童喜欢的轻松的游戏氛围。教师应该给予儿童足够的独立空间，让儿童能够自主地完成学习任务，才能够获得最真实的游戏体验。而教师应该尽量以旁观者、保护者的身份观看儿童的游戏，使他们可以自由互动，自主地发现游戏中的创造性、趣味性和意义性，获得最佳的游戏体验感。教师要避免对儿童进行过多的管控，充分利用幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的创造性和开拓性。

例如，教师在游戏活动中，要经常询问儿童的想法，“在刚刚的游戏中，你们玩的开心吗？你们最喜欢哪一个游戏环节？是大家一起画画呢？还是最后我们一起猜画的内容呢？”教师要了解儿童的兴趣爱好，才能够创建出儿童喜欢的、积极参与的教学课堂。除此之外，教师在游戏活动中，应该把课堂的主动权交给儿童，让他们可以自由地享受游戏过程。“同学们，我们今天要玩的游戏规则是这样的……你们听懂了吗？没有听懂也没有关系，我们可以一边玩一边理解规则，现在，你们可以自由分组，选择你们想要扮演的游戏角色了。”教师对游戏的操控越少，儿童的游戏参与度就越高，就能够在游戏中完全放松身心，获得满足感。

2 突出游戏教育意义

由于幼儿的思考能力较弱，在游戏过程中，他们可能沉浸在愉悦的情感世界中，并没有提取信息、获取知识的能力，因此游戏对他们的教育意义减弱，他们也没有从游戏中探寻到游戏精神。针对这种情况，教师在教学活动中应该突出游戏本身的特质、强调游戏传达的精神意义。教师是教学活动的引导者，在具体的教学课堂上，教师应该根据本节课的教学目标、教学内容，设计具体的、有意义的游戏，引导儿童积极参与。在游戏中引导儿童探寻游戏精神的教学方式，可以改变传统的说教式的德育教育手段，让儿童在热烈的游戏中，保持活跃的思维，使儿童能够自然地接受游戏中传递的教育信息，提高教学质量。在完成一个游戏后，教师要善于和儿童一起总结游戏经验，将学习内容和游戏精神紧密联系，强化儿童的认知能力和理解能力。

例如，教师可以根据教学内容设计小游戏，“同学们，我们今天来玩一个‘打电话的小游戏。你们每个人手上都有一张卡片，现在我要打电话给一个文字宝宝了。不知道会是谁接电话呢？让我来试一试。”教师用打电话的游戏方式，帮助儿童认识卡片上的字，加深儿童的记忆。在这样的游戏中，儿童既可以获得游戏的乐趣，又能够积累文字词汇，实现“寓教于乐”的教学目标。教师可以在游戏的最后和儿童一起总结，“你们今天都给哪些文字宝宝打电话了呢？你们又接到了哪几个文字宝宝的电话呢？”游戏语言应该尽量接近儿童的说话方式，可以使儿童保持自己的天性和本真，营造愉悦、高效的学习氛围。

3 增加游戏激励机制

游戏活动能够激发儿童的竞争心理，儿童在游戏竞争中能够刺激思维、勇敢创新、不断进步。教师可以在竞争中加入适当的激励机制，对儿童的游戏表现、学习行为做出鼓励和表扬，才能够帮助儿童树立信心，激发儿童的学习热情。幼儿刚接触新知识、新世界，可能会经常犯错，也可能会对新鲜事物产生畏惧心理。教师应该通过游戏的方式帮助儿童打破对学习的抵触和恐惧心理，让儿童从游戏中发现学习的乐趣、发现世界的美好，从而帮助他们逐渐树立起正确的人生观和世界观。教师使用激励机制，一方面可以鼓励儿童认真地参与游戏活动和教学活动，培养端正的态度；另一方面，可以让儿童明确什么样的事情是应该做的、什么事情是不应该做的，用最简单的奖励和惩罚帮助儿童建立是非观念。

例如，教师可以用儿童喜欢的玩具作为游戏奖励，可以调动儿童参与游戏的积极性，激发他们的游戏热情，使他们的思维更加活跃，教学效果就会达到最佳。当儿童在游戏中出现错误行为时，教师也要及时制止，不能严厉职责，但要让儿童认识到自己的错误，“如果有人做错了事情，就要给我们大家表演一个节目哦。”激励机制的目的是为了让儿童更加清楚地判断事情的对错，使他们明晰是非观念，为儿童人生观念的形成奠定良好的基础。

4 总结

总之，在进行游戏精神的探寻和重塑时，教师要充分重视儿童的主体地位和游戏感受，保证儿童可以全身心地投入到游戏中去，享受游戏过程、获得游戏感悟。教师也要努力为儿童营造出一个具有童真的、原生态的游戏环境，突出游戏的本质特征和游戏的教育意义，使儿童可以一边沉浸游戏一边学习知识，提高课堂教学质量，促进儿童的全面发展。

参考文献：

[1]关于幼儿园教学活动有效性的思考[J].刘苑.才智.2016（12）

[2]幼儿歌曲弹唱在幼儿园教学活动中的有效性探讨[J].马丽娜.黄河之声.2016（08）

[3]幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].杨琪.科学大众（科学教育）.2015（01）