基于职业能力培养的中职英语教学研究

申恒芳　李艳红

摘要：在中职英语教学中关注学生职业能力的形成与发展，激发学生的英语学习兴趣，为学生的职业能力发展提供机会，才能让学生在英语学习实践中收获更多。

关键词：职业能力；中职英语；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0140-02

Abstract： in the secondary vocational English teaching focus on the formation and development of students' vocational ability， stimulate students' interest in learning English， provide opportunities for the development of students' professional ability， can let students practice more in learning English.

Key words： vocational ability； Secondary English； Teaching strategy

随着我国教育事业的快速进步，培养学生的职业能力，提高学生的职业素养，成为中职院校的重要教学目标。

1 利用情景法，培养学生职业能力

情景教学法在当前的教学活动中应用越发普遍，利用中职英语教学培养学生的职业能力，教师要在教学中给学生提供锻炼个人职业能力的机会。中职院校，具有职业教育特征。因此，中职英语教学过程应当与学生的职业发展相关，为学生未来的职业发展而服务。英语教学中，根据教学内容去创设必要的职业情景，让学生将课堂中的知识与自己的职业结合在一起，有助于学生感受到英语对职业发展的作用，并能够找到英语学习中提高个人职业能力的切入点。

比如，酒店管理是中职院校的专业之一。在英语教学中，教师可以利用角色扮演的方式，让学生在具体的工作情景中使用英语。像“一位外籍客人对酒店的打扫服务不满意，需要工作人员处理问题，协调解决”的情景在酒店工作中时常出现。教师让一位学生扮演外籍客人，两位同学扮演酒店工作人员。在这样的情景中，学生之间可能会出现如下对话：

客人：Im not satisfied with the cleaning.

学生1：Sorry， Sir， what wrong with you？ We will do our best to improve.

学生 2： We must apologise for letting you down.

客人：The bin is not cleaned and my meal has gone away.

学生1 ： Really sorry for this， I will call the cleaner right now to check.

学生 2： Sir， is that OK to offer you the buffet in the canteen， thats really nice.

这样的对话，不仅包括了很多必要英语词汇与句法，还彰显了学生的能力。在酒店情景中，学生面对客人的不满，能够选择适当的语言去沟通，用正确的语气交流，并思考有效的问题解决方式，是对未来工作的一种实践。每一次情景的设置，都会给学生带去挑战。英语课堂中的语言与职业挑战，不只是教学职业化的表现，也是中职院校教育全面化的表现。

2 利用个性法，培养学生职业能力

利用不同的方法，为不同个性的学生提供职业发展能力的机会，是教师落实新课程改革理念的实践。在中职院校英语教学中，教师面对的学生英语学习能力相差较大。中职学生有明确的职业发展目标，往往将个人精力放在了专业课学习上，忽视了英语学习。只有针对学生的差异，用个性法开展教学，才能激起学生的学习欲望，促进中职学生在英语学习中大放异彩。

比如，教师可以利用信息设备去吸引学生的注意力。在教育改革过程中，中职院校得到了教育部门的支持，越来越多的现代化教育设备被引入到学校中。教师可以利用多媒体设备给学生播放英语视频，吸引学生注意力。有的学生注意力分散，无法专注于英语学习能力，培养学生专注力，与其职业发展密切相关。像在讲解“Business and Trade”这一课时，教师可以用英语小视频给学生展示生意场中的多个画面，让学生在了解职场英语的同时学习必要的生意礼仪。

有的学生英语知识水平较低，教师要在教学中讲究循序渐进，不得操之过急。比如在讲解“Job Interview and Work”这一单元时，课本中有listening， speaking， grammar， reading， writing， funny English等模块。结合不同的模块，给予不同学生不同的学习支撑。针对能力弱的学生，引导学生通过合作去研究语法知识。能力强的学生，促进学生自主学习，并尝试造句，将语法应用到自己的职业领域中去。老师的教学选择越多，学生的课堂体验越丰富，学习效果越好。

3 利用实践活动，培养学生职业能力

在中职英语教学活动中开展实践活动，能够培养学生的职业能力，这是毋庸置疑的。在过去的中职英语教学中，很少有老师组织实践活动。取而代之，老师会通过课堂一对多的讲解让学生掌握英语知识点。与这样的活动相比，让学生在实践中消化课本内容，理解课本阅读文章的内涵，更容易拉近中职学生与英语学习內容之间的距离。

像在学习有关于“Friends”的阅读文章中，有一个关于坏脾气小男孩的故事。他总是和朋友打架，一天，爸爸给了他一袋钉子，并告诉他每次发脾气的时候把一颗钉子钉到篱笆墙上。当他越钉越少时，爸爸让他拔出盯子。引导他看看篱笆上的洞，感受“不得伤害朋友”的道理。在教学中，老师可以将故事中父亲的话说给学生们听，让他们参与实践，在实践后体会到英语课文中传达的人生观。在实践中，学生会因为钉钉子感受到释放，体验到不同。也会学习有关于钉子、锤子之类的英文表达。在最终拔钉子环节，学生在实践活动中的沉默与惊讶，足以给予他们心灵上的感染。用英语课堂中的实践活动，培养学生良好的品质，使其在未来的职场搞好人际关系，对于学生的发展有着潜移默化的影响。

4 小结

综上所述，关注学生的个人发展，关注社会的实际需求，在丰富学生英语知识，提高学生英语学习能力的过程中培养学生的职业能力，能够完善英语教学结构。教师要从传统的中职英语教学模式中走出来，用英语教学提供多元化的职业学习平台，为学生的个人就业考虑，改变教学方向。

参考文献：

[1]肖荧.谈职业能力培养背景下中职英语教学的创新思考[J].才智. 2017（14）

[2]魏珊珊.基于职业能力培养视角的中职英语教学[J].英语广场. 2017（01）

[3]高丹夏.试论中职英语教学中学生职业能力的培养——以学前教育专业为例[J].求知导刊. 2016（07）