初中数学问题情境的创设

陈秀芳

摘要：数学的逻辑性决定其在学习的过程中充满问题，是由许多不同的问题构建的学习内容，学生学习的主要目的就是解决一个个的数学问题。科学有效的问题不仅能够加强师生之间的互动还能使枯燥的数学学习变得生动有趣，激发学生对问题展开积极的思考。除此之外，好的问题情境是高效课堂的前提，对学生的学习起到“抛砖引玉”的作用。因此，教师教学中，要立足学生的实际情况和学习内容创设合理的问题情境。

关键词：初中数学；问题情境

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0112-01

Abstract： the mathematical logic to determine the full of problems in the learning process， is made up of many different problems to build learning content， students' learning's main purpose is to solve a math problem.Scientific and effective questions can not only enhance the interaction between teachers and students， but also make dull math study vivid and interesting， and stimulate students to think positively about problems.In addition， a good problem situation is the premise of an efficient class and plays the role of "throwing bricks at the stone".Therefore， teachers should create a reasonable problem situation based on students' actual situation and learning content.

Key words： junior middle school mathematics；Problem situation.

初中数学教学是以问题为载体完成数学教学内容实现教学目标的过程，有效的问题情境可以促使学生积极思考，提高数学课堂的参与度，培养学生分析问题解决问题的能力。数学源于生活，立足于生活实际的问题情境可以促使学生在熟悉的生活情境中表現出强烈的学习欲望；多媒体凭借其独特的优势深受广大教师和学生的喜爱，借助于多媒体创设问题情境，极大的提高学生解决问题的兴趣；新知识的学习都是建立在旧知识的基础上，基于新旧知识的链接创设问题情境更利于学生接受。

1 立足生活实际创设问题情境

数学与生活实际是息息相关的，生活化的数学教学才能体现数学真正的价值，考虑到这一点，教师在设计问题情境时可以把生活元素融合进去，创设生活化的问题情境，促使学生感受到数学知识对生活实际的帮助，提高学生学习数学的愿望。例如，在人教版七年级数学“正数和负数”的教学中，教师是这样创设生活化的问题情境的：同学们，在家天天听天气预报吧。下面我来当天气预报员为同学们播放一段天气预报，同学们认真听清这里面的数据，看看跟你的以前学过的数据有什么不同？教师的话刚落地，教室里立马活跃起来，学生一个个兴奋的议论着，气氛立刻活跃起来。“今年年初一股强的冷空气大规模向南侵袭，造成大范围的急剧降温，部分地区降温幅度超过10摄氏度，南方有的地区的温度达到—1摄氏度，北方有的地区甚至达到—25摄氏度，给人们的生活带来极大的不便。这里有那些跟你以前学的不一样的数。学生马上指出—1和—25，这就是我们今天学习的新数—负数，负数有什么特点？你知道它表示的实际意义吗？教师一连串的问题使学生在生活情境的驱动下迫不及待的想知道问题的答案，为学生的后续学习铺好道路。在初中数学教学中教师要以生活实际为基础，创设生活化的问题情境提高学生的参与度。

2 借助多媒体创设问题情境

多媒体以其音形兼之的特点为学生留下图文并茂的深刻印象，为传统的数学教学注入新的活力，大幅度的提高课堂教学效率，它的辅助教学作用是有目共睹的，有鉴于此，教师可以借助于多媒体创设问题情境，促使学生在灯光、声音、图画以及视频的刺激下进行多感官相结合的方式学习。例如，在人教版八年级数学“轴对称“的教学中，教师运用多媒体为学生展现生活中的轴对称事例，脸谱、蝴蝶、剪纸、旗袍、雪花等，色彩鲜丽的画面一下吸引学生的眼球，唤起学生的兴趣，他们全都目不转睛的盯着画面，教师趁势提出问题：1、通过观察你发现这些图形有什么共同的特点呢？2、画出一幅具有这些特征的图形？学生在多媒体画面的刺激下展开对问题的有效思考，学生有的说这些图形能够完全重合（学生此时还不能用准确的语言进行描述）；还有学生说这些图形左右两边完全一样........。他们各抒己见纷纷表达自己不同的意见，在这样轻松的氛围中不仅学到数学知识还锻炼学生的口才，提高学生积极主动参与学习的动力，通过运用多媒体为学生创设这样的问题情境使学生对轴对称有初步的认识，第二个问题则深化学生对轴对称特征的运用，学生在这样的问题情境中开阔思维，加深学习体验。

3 基于新旧知识衔接创设问题情境

新知识都是在旧知识的基础上进行延续、拓展学习，这也是为什么每上课前教师要对相关的旧知识进行复习的原因。基于新旧知识的衔接创设问题情境顺其自然，水到渠成，使学生从心里上更容易接受，进而提高问题的实效性。像在人教版八年级数学“不等式的性质”的教学中，教师先引导学生复习等式的基本性质，在唤起学生对等式的基本性质的回忆后，引出不等式的有关问题：1、不等式两边同时加或减去相同的数或式结果会怎样？2、等式的两边同时乘或除以同一个正数不等号的方向如何改变？3、等式的两边同时乘或除以同一个负数不等号的方向如何变化？学生在等式性质的基础上进行小组合作学习，很快得出不等式的基本性质。这样学习学生感到既轻松又有趣，这样的问题情境不仅使学生对旧知识进行复习巩固还自主的学习到新知识，体会学习的成功，增强学习数学的信心。

总之，初中数学问题情境教学是一种行之有效的教学方式，被广泛的运用到数学教学中，教师在创设问题情境时要根据学生的实际情况和教学的需要适时的创设问题情境，不能让问题教学成为花架子看似热闹非凡实则华而不实，要真正的起到举一反三的作用。

参考文献

[1]创设问题情境，引导学生自主学习[J].张雄.高中数学教与学.2014（04）

[2]创设情境 使学生在参与中学会学习[J].李燕高.中学数学教学.2015 （02）