浅谈如何提升高一生物学习效率的方法和策略

李进

摘要：高中生受到思维能力以及知识难度等因素影响，不能对生物知识进行深层面的思考，也未能让学生实现学科素养的培养。高一学生在探索以及认知生物知识的时候，经常会出现没有做好课前准备以及课上专注力不够集中等问题，降低课程学习的效率。為此，本文主要思考高一学生在学习生物知识中体现的不良学习行为，思考提升学生学习与探索生物知识效率的方法以及策略。希望此次研究可以提升高一学生对学科知识进行认知的效果。

关键词：生物课程；高中生；学习效率，学习方法；学科素养

前言：高中教师在开展课程教育时，经常会出现学生探索以及应用生物知识能力差的问题，学生不能在课堂教学中集中自己的关注力，很难形成较高的学科能力。生物教师在对高一学生讲解课程知识的时候也存在这些问题，需要思考怎样提升学生对生物进行学习的有效性，引导学会运用正确的学习方式参与课程教育中。为此，生物教师需分析学生出现探索知识效率差的因素，思考怎样强化知识教育的吸引力，以此逐渐提升学生探索以及应用学科知识的能力。

1高一学生在学习生物知识中体现的不良学习行为

结合学术研究成果与生物课堂教学的现状进行分析，发现高一学生在参与课程知识探索以及认知过程中存在多项问题，不能引导学生树立健康的学习思维。高一学生在参与高一生物课程教育时存在不科学的学习行为，不能对生物知识进行深层的思考。第一，学生未能在课程教育之前做好预习准备，不具有预习的良好习惯。同时，小部分学生也没有在课堂教学之前准备好教材，整体学习态度不是很端正ll J。第二，高一学生并没有将自身关注力放在课程教育中，不愿意与教师进行知识互动，只能对生物知识进行机械化的记忆。这样就导致学会不能对生物知识进行深层面的思考，没有形成较好的思维认知以及动手能力。

2提升高一学生学习与探索生物知识效率的方法以及策略

2.1预习生物知识之后再听教师讲课。要想提升高一学生学习与探索生物知识效率，学科教师就应该思考怎样改进知识教育的方式，引导学生对生物知识进行多层次的思考。本文认为高一学生应该预习生物知识之后再听教师讲课，这样能增加学生对生物知识的理解，也可以提升课上教育的效率。课前预习高一学生养成良好探索以及认知习惯的基础，也是教师提升学科教育效率的主要途径。所以，高一学生应该在教师指导下做好课前预习，制定好课前预习的提纲，对重点课程知识进行探索。

2.2生物教师保障学习与教学活动的同步性。学习活动的开展是围绕具体教学活动而实施的，学习方式是体现在具体课程设计中，同时教学方法也改变学习方式，利于学生对生物知识进行深层面的思考。为此，生物教师应该保障学习与教学活动的同步性，发挥学生在课程探索中体现的主体性。同时，通过保障生物教学中学习与教学活动的同步性，也能让学生成为生物教育的主人，对生物知识进行深层次的思考，实现师生互动的教育效果。这样可以增加学生探索高一生物知识的主动性，促使学生感受到生物知识的魅力，强化学科教育的效率。

2.3学生应该掌握学习方法，逐渐强化解题能力。高一学生并没有将自身关注力放在课程教育中，只能对生物知识进行机械化的记忆，不能保障课堂教育的先进性。生物教师要想提升学科教育的成效，就需要让学生掌握科学的学习方法，增加他们对课程知识的理解以及应用能力。所以，高一学生应该掌握学习方法，逐渐强化解题能力，让理论知识与实际生活实现紧密的结合。学生应该在课程学习中对生物习题进行多层次的思考，对多种例题进行总结与归纳，以此形成结题思维，改变之前题海战术带来的弊端。同时，生物教师也应该在知识教育中向高一学生渗透生物概念以及探索思想，让学生得到解题能力的培养。

2.4生物教师需引导高一学生从多个层面思考生物知识，强化其思维品质。生物教学是让学生能探索到学科知识的内涵与思维活动，让学生可以通过课程教育实现思维能力的培养。为此，生物教师需引导高一学生从多个层面思考生物知识，强化其思维品质。在生物教学中，教师应该组织学生从多个层面分析所学的课程知识，掌握自己在知识探索中遇到的问题，向教师寻求帮助。生物教师可借助学生的反馈讲解重难点知识，灵活运用多种教学策略，让学生能得到思维品质的培养。同时，生物教师也应该尊重学生不同的思维差异，引导学生从多个层面思考生物知识，逐渐强化生物教学的深刻性。

结论：生物教师在对高一学生讲解课程知识的时候存在未能在课程教育之前做好预习准备与关注力不集中等问题，不能提升生物教学的科学性，也制约课堂教学的最终效率。生物教师应该思考提升高一学生学习与探索生物知识效率的策略，以此强化学科教育的科学性。为此，高一学生应该预习生物知识之后再听教师讲课，积极掌握学习方法以此逐渐强化解题能力，这样能增加学生的学科能力。同时，生物教师保障学习与教学活动的同步性，引导学生从多个层面思考生物知识，让学生实现思维品质的培养。