数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力

黄琪琪

摘要：由于数学学科具有着较强的抽象性、紧密性，学生在学习的过程中只有具有一定的逻辑思维能力，才能够理清知识要点、完善学习思路等，使最终学习达到一个事半功倍的效果。至此，教师在开展数学教学的过程中，也应意识到这一点，为教学活动的顺利开展保驾护航。基于此，本文将以此为话题，对其的培养对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：数学;逻辑思维能力;培养研究

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0263-01

Abstract： due to the strong abstractness and compactness of the mathematics subject， students only have certain logical thinking ability in the process of learning， so that they can clarify the key points of knowledge and improve their learning thinking， so as to achieve the ultimate result of learning with half the effort. At this point， teachers in the process of carrying out mathematics teaching， should also be aware of this， for the smooth development of teaching activities escort. Based on this， this paper will take this as the topic， and study its cultivation strategies， hoping to play a reference value for the development of related work.

Key words：mathematics;Logical thinking ability;Develop research

前言：教育大纲中明确指出，教师在开展数学教学的过程中，一定要注重学生逻辑思维能力的培育工作，为其后续的深入性学习打下基础。因此，身为一名教师，在开展数学教学的过程中，一定要对这一环节引起必要的重视，促进学生的全面发展，保障其数学学习的顺利开展，为课程改革的推进而助力。

1 逻辑思维能力的内涵

教师在开展数学教学的过程中，要想培育学生们的逻辑思维，首先要做的，就是明确逻辑思维的内涵，只有这样才能为后续培育工作的开展起到导向作用，使最终培育达到一个事半功倍的效果。

在逻辑思维中，逻辑就是指，做事有步骤、条理清晰，做的事情、事情的每一项步骤，都是有条理，可以讲出道理的[1]。而在小学阶段的数学教学中，所谓的逻辑思维就是指，一种前后一贯、确定的、有条理的思维，会借助推理、判断、概念等形式，以及概括、比较、综合、分析、比较等方法，来获取知识、解决问题，使教学活动得以开展下去。

总之，在数学教学中，教师一定要对逻辑思维有一个明确的认知，并要在此基础上运用合理、科学、正确的培育方式，使学生们的逻辑思维能力得到提升，使其获取到更好的进步、发展，为其后续的深入性学习打下有利基础。

2 数学课堂教学中培养学生逻辑思维能力的策略

2.1比较、分类法。在数学知识中，比较这一方法常常用于对比研究对象的相同点、不同点，而分类则是一种整理、加工知识的方法[2]。至此，教师在开展数学教学的过程中，就可以将比较、分类这两种方法结合在一起，以此来锻炼学生的逻辑思维，促使培育目标得以达成。

例如，在讲解《分类与整理》一课的过程中，在课前，教师就可以让学生在实际生活中，找寻到一些小物品，并将其带入到课堂中来;在课堂中，教师就可以让学生以小组合作的方式开展学习，准备一个大盒子，将学生所带来的物品放置在盒子中，让其对物品进行比较、分类，让其自由的选择分类标准，以此来锻炼其的逻辑思维，使最终的培育效果得以显著性的强化。

2.2归纳、演绎法。在阶段的数学教学中、归纳、演绎也是一种较为常见的推理方法，其是由个别或特殊知识演变而来的[3]。至此，在实践教学中，教师也可以充分地发挥出自身的效用，借助于这一方法，来逐步地提升学生的邏辑思维，使其得以更好的发展、进步。

例如，在讲解“加法交换律”这一知识点的过程中，教师就可以通过演示，来展现出，如果两个加数间交换了原本的位置，那么它们相加的和依旧是不变的，以此来得出有效结论，使教学得以开展下去。在这样的教学模式下，可以帮助学生更好地掌握知识要点，并有助于其思维的锻炼、提升，使其的逻辑思维得以逐步的形成，在后续的数学学习中轻松、自如等，将数学学科的价值发挥到最大。

2.3分析、综合法。所谓分析法就是指，将某一研究对象划分成不同的部分，对每个部分进行逐一的研究，以得出本质认知;而综合法却恰恰与其相反，其是将认知对象联系起来，进行必要性的研究。至此，教师在开展数学教学的过程中，要想培育学生的逻辑思维，也可以借助这两种方法，增强学生思维的活跃程度，使培育效果达到预期。

例如，在学习数字“5”的过程中，教师就可以借助这种方法，来推动教学活动的开展，使学生的逻辑思维得到提升。比如，让学生将5个橘子放进两个篮子里，看谁放的方法最多。在此过程中，学生们就会获取到四种不同的方法，分别是2、3;3、2;1、4;4、1等，使其的逻辑思维得以增强，使培育效果得以进一步地强化。

2.4抽象、概括法。教师在开展数学教学的过程中，除了运用以上三种方法之外，也可以借助抽象、概括的方法，来提升学生的逻辑思维，将数学学科的教育价值发挥到最大。

例如，当学生计算减法题时，如果让其生硬式的背诵、记忆，不仅降低了学生的学习趣味，也很难达到预期中的学习效果。而这时，教师就可以为学生讲解一些运算规律、技巧等，使学生在计算中更加快速、轻松自如，以在提升其逻辑思维的同时，使其的学习效果大大提升。

综上所述，教师在开展数学教学的过程中，有目的、有意识地培育学生的逻辑思维是十分必要的。在此模式下，不仅可以帮助学生突破诸多的学习瓶颈，使其的学习活动更流畅、更顺利，也能保障其学习任务的一一达成，使其的最终学习达到一个事半功倍的效果。虽然，从目前的情况上看，部分教师在教育教学中还未意识到这一点，但我确信，只要在大家的集体努力下，一定可以使这些不足得到完善，使我国的数学教育得以更加稳定、持续地开展下去。

参考文献：

[1]董斐.我国数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（03）：184-186.

[2]梁宇.试论如何在数学课堂教学中融入数学史内容[J].兰州教育学院学报，2016，32（01）：162-163+165.

[3]库尔班江·吐然克.多媒体教学技术在数学课堂应用中存在的问题及建议[J].赤子（上中旬），2015（02）：144-145.