基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究

赵国营

摘要：如今教学改革在不断深入到实际教学工作中，便于促进教学质量的全面提升，新课标中对合作学习进行了强调，诸多教师在实际授课中组织学生开展合作学习的模式，让学生成为课堂上真正的主人。在初中生物课上合作学习可以促进初中生自学能力的提升，教师经过对初中生的引导，促进初中生形成良好的探究能力以及合作意识，有助于初中生实现全方位成长，文章探讨的是如何在初中生物课上开展合作学习，促进初中生生物学习的高效开展，并促进生物授课的整体提升。

关键词：合作学习模式;初中生物;课堂教学

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0248-01

Abstract： nowadays， the teaching reform continues to deepen into the actual teaching work， facilitating the overall improvement of teaching quality. The new curriculum standard emphasizes cooperative learning， and many teachers organize students to carry out cooperative learning in the actual teaching， making students become the real masters in the class. Cooperative learning in junior high school biology class can promote the students' self-study ability， the teacher of junior high school students guide， promote the junior middle school students to form good exploration ability and consciousness of cooperation， help to junior high school students to achieve all-round growth， this paper explores how to carry out cooperative learning in junior high school biology class， promoting efficient development of biology study in junior high school students， and promote the overall ascension of biology teaching.

Key words：cooperative learning mode;Junior high biology;The classroom teaching

前言：初中生物课的实际授课中，由于初中生是首次接触到生物学科，在学习的时候遇到诸多的难点，并且初中生物在很多学校并未收到足够的重视，学生对初中生物课兴趣比较缺乏，针对这样的局面，教师需要改变以往初中生物课授课模式以及策略，让初中生成为生物课上的主体，并积极激发初中生的生物兴趣。合作学习从某种层面上可以促进学习效率的有效提升，文章对初中生物课开展合作学习的有效对策进行探讨，就是为了建立初中生物課的有效授课模式，希望对初中生物的高效授课是有所借鉴的。

1 合作学习模式概述

以往在初中生物课的授课中教师基本上就是采用灌入式的模式，这样的模式并没有充分考虑到初中生的学习体验，让教学效率无法提升上来。合作学习则是改变了初中生物课这样的局面，是一种新的授课模式，从美国传入到国内。新课标不断推行，国内的初中生物课上开始引入这种模式，合作学习可以有效促进初中生物课授课效率的提升，其核心价值就是发挥出初中生主体性，并让初中生真正参与到初中生物课的教学活动中，不再是知识的接受者，而是一个探究者，可以让初中生物课的课堂氛围更加活跃。让初中生在兴趣的促进下实现主动的探索和学习，进而实现成绩的提升[1]。

2 基于合作学习模式的初中生物课堂教学策略

2.1科学分组，合理分工。教师在初中生物课实施合作学习，需要先完成对初中生的合理分组，教师要对每个初中生的实际情况以及客观需求进行考虑，合理的分组才能保证合作学习的最后效果。通常教师是在实际授课前进行分组，对每个组的人员配备展开综合的考虑，如男女的比例以及小组内学生层次的分布等，结合各方面的因素将小组设定在4-6人左右。然后是选择一些自制力强并且有着一定组织能力的学生来担任小组的组长，小组内其他的职责人工则是组长组织成员来完成，如操作员、实验记录员等。每个成员都是要充分参与进来，结合各自的特长完成分配[2]。

如在某次课堂上开展“植物蒸腾”的实验，教师向各个小组下发了实验的任务，让各组完成自主实验，其中的一个学习小组就是分工非常合理的，一个人进行盆栽，另一个人进行套袋，将其放在阳光下，小组的全部成员对袋内的情况进行观察，看到有水珠的出现，探讨水珠是从何而来。小组成员综合各方意见以及自己的生物知识，对这种现象进行解释，最终汇报了这次实验的成果。

2.2选择教学内容。在初中生物课上教学内容是丰富的，其中有着大量的实验内容，并不是所有的内容都是适合运用合作学习的。教师在合作学习的实际开展中，需要对教学内容进行合理的选择，找到适合开展合作学习的内容，这样才能将合作学习的实际价值充分发挥出来，并让初中生物的整体授课效率提升上来。教师要对实际的情况进行深入的考虑，将生物授课与实际生活联系起来，如在学习“调查我们身边的生物”的时候，教师需要在课前让初中生明白如何开展调查，并明确实验掉差的目的，然后是让各小组进行自主调查[3]。

2.3学习方式多元化。在合作学习的实际开展中，教师需要结合新课标的要求，对初中生的全面素质进行强化，教师要转变自己的观念，不要仅仅将初中生的生物成绩作为评价的标准，而是要对初中生兴趣开展激发，并为初中生树立正确合理的学习目标。教师要结合初中生的身心特点，在学习方式上进行多元化的创新。如教师在对食物链这部分的知识展开讲解的时候，教师要在生物课前准备一些视频以及图像，重点讲解到食物链是如何形成的，教师可以组织初中生展开小组探讨，在合作学习中进行思维的碰撞，然后让初中生总结一些生活中相关的例子。比较经典的就是人人皆知的，大鱼吃小鱼的实例，这其实就是反映出水中生物的这种生存的模式，是一种食物链的良好证明。

结论：总之，在初中生物课上教师可以组织初中生开展合作学习，促进初中生物课整体授课效率的提升，教师要明白合作学习的内在需求以及实际价值，并在授课中对初中生的实际学情进行深入的了解，为初中生展开合理的分组，带给初中生合理的指导，激发初中生的学习兴趣。

参考文献：

[1]衣桂春，臧春银. 见微知著 以点带面——谈巧用微课开展初中生物教学[J]. 中国教育技术装备，2017，（07）：133-134.

[2]郭颖. 农村初中生物教学中学生自主学习能力的培养分析[J]. 山西农经，2016，（17）：55.

[3]赵璐璐，吕桂芬，李玉玲等. 导学案在初中生物课堂教学中应用现状的初步调查[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（06）：148-149+156.