小学英语写作教学中分层教学的组织及设计

拉忠吉

摘要：在小学阶段的英语教学中，写作教学一直都是一个难点所在，学生在知识储备、英语能力、应用水平等方面都是参差不齐的，所写出来的文章也可谓是五花八门、各有不同。至此，在写作教学中，结合小学生现阶段的写作特点，教师就可以将分层教学这一模式引入进来，使每一位学生都在写作中有所收获、有所进步等，将英语学科的内涵、价值展现出来。基于此，本文将以此为话题，对分层教学的实施策略进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：小学英语;写作教学;分层教学;引入策略

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0242-01

Abstract： in the English teaching in primary school， the writing teaching is always a difficult point. Students' knowledge reserve， English ability， application level and other aspects are all different. At this point， in the writing teaching， combining with the writing characteristics of primary school students at the present stage， the teacher can introduce the layered teaching mode， so that every student can gain and progress in writing， and show the connotation and value of the English subject. Based on this， this paper will take this as a topic to study the implementation strategy of stratified teaching， hoping to play a reference value for the development of related work.

Key words：primary school English;Writing teaching;Hierarchical teaching;Introducing strategy

前言：虽然从目前的实际情况上看，伴随着新课改的逐步深化，小学英语教学中的写作教学与以往相比较，已经得到了一定程度的好转、改善，但“一刀切”的模式却依旧存在，不仅忽视了学生间的个体差异，也阻碍了其的个性化发展，很难将学科价值展现出来。至此，针对于这一现状，在教学实践中，教师就应致力于分层教学的应用，以此来提升教学效果，为学生后续的英语写作打下基础。由此可见，在目前，以此为话题加以分析，是至关重要的。

1 分层教学的内涵与重要性

所谓的分层教学，一般情况下就是指，教师在开展教学实践的过程中，依据学生现阶段的学习兴趣、习惯、潜能、程度、水平等，将成绩水平、兴趣相近的学生划分成一个层次，将学生群体按照不同的标准划分出不同的层次，便于及时的了解学生的学习情况，以采用更具目的性、针对性的策略，促使学生得到进一步的提高、发展。

而在小学阶段的英语教学中，大部分的学生都对英语写作产生一种抵触情绪、畏难心理，其在写作中无话可写，词汇量非常缺乏，句子语法也经常性的出现错误，使得写作变成学生非常薄弱的一个环节[1]。为了改善这一现状，使学生不再畏惧写作，使其重新找回写作的自信心，教师就可以将分层教学这一方法引入到教学实践中，借此来彻底的改变学生的写作形式、写作方法等，帮助其突破更多的写作困难、写作瓶颈，以在提升其英语成绩的同时，为其后续的深入性写作打下坚实基础。

2 小学英语写作教学中分层教学的组织与设计

2.1 对学生整体进行分层。分层教学是针对于不同层次学生，实施不同教育方法的一种模式，其可以最大化的保障學生在写作中汲取知识、提升能力等，并使每位学生都得到相应的发展，真正的做到面向全体、均衡教育。而在分层教育的模式下，由于不同学生在写作特点、词汇储备等方面有所不同，教师首先要做的，就是对学生整体进行分层，将其划分成不同层次的小组，为后续教学的展开打下基础。

例如，在讲解《My mother is a nurse.》一课的过程中，教师就可以在学完之后，结合本课的内容，让学生写出一篇“介绍自己妈妈职业”的小作文，通过学生的写作效果，来作为分层标准，为后续教学的开展起到铺垫作用。当学生书写完英语文章之后，教师在检查时就要观察，学生所运用的词汇量是否丰富、句型语法在使用中是否出现错误等，并将作文按照实际水平划分成A、B、C三个层次，以此来划分学生群体，使其形成a、b、c三个小组，使学生分层的合理性、科学性达标。

2.2 对教学方法进行分层。在划分完学生整体之后，教师在写作教学中就应发挥出自身的作用，针对于不同的学生，采用不同的教育方法、引导方式等，以将分层教学的内涵、价值等展现出来，为教学活动的开展保驾护航[2]。

例如，在以《My favourite sport.》为主题进行写作中，教师就应对不同层次的学生，采用不同的教育策略，进一步地促进学生的个性化发展，使其在局限的课堂中获取更多，将写作教学的价值发挥到最大。比如，对于a层次中的学生来说，该层次学生的写作能力强，教师就可以让学生在写作中融入一些拓展性的内容，不仅要说出最喜爱的运动，也应说一说喜爱的理由等，对其进行拔高;对于b层次中的学生，该层次学生处在中等生的水平，教师应加强对其词汇的丰富、句子逻辑性的指导等，使其的写作得以更加顺畅的开展下去;而对于c层次中的学生，教师在指导时一定要富有多多的信心、耐心，加强对其基础知识方面的训练，并引导其在日常学习、生活中累积更多的词汇量，使知识漏洞得以弥补，为其后续的英语写作打好基石。在此模式下，可以让不同层次的学生都有所发展，大大提升写作教学的实效性，向高效课堂的构建迈进。

综上所述，小学英语教师在开展写作教学的过程中，致力于分层教学的应用，是尤为必要的。在此模式下，不仅能帮助学生打好写作基础，使其掌握更多的英语知识、能力，也能促进学生的个性化发展，使其发掘英语写作的趣味、魅力等，这对于教学活动的顺利开展将发挥着非常大的效用。由于本人的能力、经验有限，导致本文还存在着一定的不足，希望在后续实践中得到改善，将本文的借鉴、参考效用发挥到最大。

参考文献：

[1]王艳庆.网络环境下如何优化小学英语课堂[J].中华少年，2015（30）：215.

[2]张丽玲.如何让小学生对英语写作产生热情[J].青少年日记（教育教学研究），2016（09）：120.

[3]董能.汲取生活之“源” 巧用教材之“本”——小学英语写作教学策略实践探析[J].中学课程辅导（教师教育），2015（17）：90.