课堂提问在小学语文教学中的有效性研究

韩艳芳

摘要：在小学语文中，怎样提问才能够有所成效，如何让学生通过教师的提问对学习内容充分的理解，是我们当前需要重点关注的。因目前课堂的提问的现状并不好，本文就现在的教学状况进行了分析，并提出了对于课堂提问的几点想法。

关键词：小学语文;课堂提问;有效性

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0236-02

Abstract： in primary school Chinese， how to ask questions can be effective and how to make students fully understand the learning content through teachers' questions is what we need to focus on at present. As the present situation of classroom questioning is not good， this paper analyzes the present teaching situation and puts forward some ideas about classroom questioning.

Key words：primary school Chinese;Questions in class;effectiveness

前言：课堂提问是小学教学的重要组成，恰当的提问能够活跃气氛，鼓励学生积极的主动思考，让学生得到发展。在提问时，教师能够时时把握学生的进度，对上课时的进度灵活调整。也会发现学生在什么地方觉得难和不会，这时就需要教师让学生深入去探索，寻找问题的答案。因此，对于课堂提问的要求一定要有所提高。

1 小学语文课堂教学现状研究

1.1提问过于简单。有些问题在提问时没有引起学生的注意，教师会直接采用自己直接回答的方式将这个问题带过去，然后开始讲下一个内容，没有给学生思考的时间，提问就没有意义了。

1.2提问方式僵化。一直以来，我们对于教师提问，然后学生来回答的形式特别习惯。但是现在对于教育的要求是锻炼学生去思考，改变以往的教师一直提问的情况，主要是要让学生来提问，这样他们才会对课程有多方面寻求答案的想法。

1.3问题脱离实际。有不少教师在上课时不考虑学生的可以接受多少，只按照自己的想法来设置课堂提问，这样对于学生的思維没有任何帮助。要让学生自己主动学习，是我们现在教育提出的主要内容。但是在实施上却无法有效地落实，学生自己学习的内容，多数还是在教师规定的范围里，无法做到真正的自主。

1.4思考时间不足。在课堂上还有这种状况，因为小学生的年纪都不是很大，教师授课时思路太快，学生跟不上，教师的问题没有时间去思索。结果就是学生不愿意思考问题，因为教师会自己回答，学生对于学习就没什么兴趣了。

1.5注重问不重讲。小学教师很多时候不经思考就会问，对吗、是不是这样的问题。这种时候只是注重了问去没有重视讲，不能对学生有所启发。不了解情况的话，就会觉得课堂气氛不错，实际却是没有一点实效，时间长了学生就会养成惰性。因为只要随着教师回答就好了，不会错也不用思考。

1.6问题覆盖面窄。教师在讲课时会提出很多的问题，学生也很配合，上课的气氛活跃。但是只要认真一点再去看课堂就会发现配合的学生就总是那几个人，其他学生不是不会就是已经走神了，心思早已不在课堂上了。这样的课堂提问也是无效的[1]。

2 提高小学语文课堂提问的有效性

2.1课堂提问的方式要精心设计。

（1）能够变曲为直。“直”是说将问题直接问出来，问题的问点十分明确，学生很容易就能回答上来。但是这种问法对于学生来说比较乏味，也没有什么成就感。而“曲”不直接提问，而是从另一个方面提问。这样在讲授时就有趣味，学生也愿意接受这样的模式。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，父亲说儿子的诗糟糕透了，他的儿子为什么说他父亲是爱他呢？这样的问法学生会特别感兴趣，他们会主动去分析。这种提问方式更有利于学生学习。

（2）能够化逆为顺。顺是顺问。有时用这种方法对学生一直顺问，会限制学生的思维。逆是逆问。在问题相反的角度切入，学生要能对事物的矛盾精准把握，以此为基础，对相关问题进行解答。这种方法促进学生用不同角度去思考问题。《将相和》中为了学习蔺相如识大体，顾全大局，为了使学生能理解的更清楚，设计了这样的问题，如果蔺相如不躲避廉颇，会发生什么事？学生就这个逆问开始讨论，提出了不少可能性，结果也达到了教学效果，学生理解了为人识大体的重要性。

2.2课堂提问的内容要认真构思。

（1）提出的问题要有启发性。相对于难度较大的问题，要是直接提问，学生很可能回答不上来，这样就需要教师在准备课时将问题进行设计，有一定的提示，可以对学生有一些指导，但是要掌握好度，抓住重要的地方。问题的提出要从简单到难，不能直接提出最难的问题。在学习时，可以在上课前自己发现一些问题，正式上课时提出来，大家一起讨论，教师只在学生不明白时指点一下，将课堂交给学生。

（2）提出的问题目的性明确。课堂提问要依据教学内容和重难点来设计。在问问题时要有方向，不能没目标的乱问，要能够把握住课程最紧要的部分。这样授课时就把握住了方向，教学的任务就会得以落实了。

（3）提出问题时要把握时机。在提问时也是需要对时机的把握，不是任何时候随意提问都可以达到最好的效果。在课文的关键时刻，有效的提问大大提高了学生上课的积极性，他们会之即主动参与进来。提问的时机是不确定的，会依据内容的需要和学生的需求来定。把握好提问的时机，才能达到余音绕梁，韵味无穷的境界。

结论：教学从提问开始，课堂的上课成果可以从教学问题中看出来。因此，课堂提问有效在整节课中地位重要，对现在小学课堂的现状存在的问题进行了剖析，在语文课堂上存在提问简单，方式僵化，脱离实际，思考的时间不够，重视问不重视讲和问题的覆盖面较窄这些问题。在讲课时提问时师生之间的互动，学生依据教师的问题学习不明白的知识，教师通过学生的回答了解学生的知识掌握情况。所以教师提出问题的有效性，有利于课堂效率的提高，推动小学语文教育事业的发展。

参考文献：

[1]陈洪志.课堂提问在小学语文教学中的有效性研究[J].中华少年，2017（29）：269.