基于生活化思维下的初中道德与法治教学模式探究

王建

摘要：道德與法治学科教师在对初中生实施知识教育和能力培养过程中，需要立足当前社会发展和实际演变情况对学生实施生活化的知识教育。通过开展生活化的课堂教学能够增加初中生对所学知识的理解，也能让学生在课堂教学中获得相应的情感熏陶，有利于学生实现学科素养的成长。为此，本文从多个角度思考如何立足生活思维对初中生开展知识教育，让学生在课堂教学中获得正确的价值认知，让知识教育更加具有灵活性，促使初中生得到更高层面的能力培养。

关键词：道德与法治;初中生;生活化;教学模式;学科素养

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0222-02

Abstract： in the course of knowledge education and ability training for junior middle school students， teachers of ethics and law need to carry out life-oriented knowledge education based on the current social development and actual evolution. Through the development of life-oriented classroom teaching can increase the junior high school students 'understanding of the knowledge they have learned， and can also enable students to gain corresponding emotional influence in classroom teaching， which is conducive to the students' growth of subject literacy. For this reason， this paper considers how to carry out knowledge education for junior high school students based on life thinking， so that students can obtain correct value cognition in classroom teaching， make knowledge education more flexible， and promote junior high school students to obtain higher levels of ability training.

Key words：ethics and the rule of law;Junior high school students;Living;Teaching model;Subject literacy

前言：教师在对初中生开展各个学科知识教育的过程中，都需要思考如何让学生更好参与到知识学习中，怎样让学生通过课堂教学可以实现学科能力的充分培养，满足当前素质教育对学生教育成长所提出的需求。为此，道德与法治教师在对初中生进行知识教育时，需要思考如何让学生以更好的面貌参与到知识探索中。生活化有利于学生对课程知识产生更大的关注，也能增加他们对所学知识的理解，所以可以将其纳入到课程教育和能力培养中。

1 学科教师需立足生活思维实施课程导入，提升课堂教学效率

本文认为教师要想对初中生开展生活化课堂教学，让学生以较好面貌参与到知识思索中，首先要立足生活思维实施课程导入，这样可以增加学生对所学知识进行能动探索的兴趣。在传统课堂教学中，学科教师主要向学生灌输教材上的知识点，未能关注学生参与知识学习的兴趣和需求。这样就不能调动学生参与知识探索的能动性，也制约最终教学所取得的效果[1]。为此，教师可以立足生活思维实施全新的课程导入，让初中生对所学的知识产生关注，进而更好地投入到知识学习和能力培养中。

例如，在对学生开展“预防犯罪”相关知识教育的时候，教师可借助网络技术搜集和整理当前青少年犯罪的视频和影像资料，将其作为课程导入的载体，增加学生对这些知识进行学习的主动性。这些教学资源就是生活中可见的现象，也是学科知识在生活中存在的一项体现，能让学生接受和理解其内容。同时，这样可以让学生在掌握相关学科知识的基础上，也能积极教育他们树立法律意识，避免出现违反法律规定的不良行为。

2 教师应借助生活思维积极创建教学情境，诱发学生对教材内容进行深度探索

通过对素质教育所提出的教学培养需求进行分析，得知教师对学生开展能力培养的过程中应该积极创新知识教育的途径，让学生得到更优质的课堂教学。通过开展生活化的课堂教学，学科教师能增加初中生对所学知识的理解，这样有助于学生实现情感态度的熏陶。为此，教师应该借助生活思维积极创建教学情境，诱发学生对教材内容进行深度探索。

例如，对学生实施“积极奉献社会”课程教育时，教师应该思考生活中哪些人物是对社会进行积极奉献的典型，需要将这些教学资源纳入到知识讲解中。教师可以整理春节期间依然坚守在岗位的行业代表，如铁路工人和乘务员，医务人员以及驻守边界的军人等。同时，教师也可以将最近几年感动中国人物的资料作为教学资源[2]。这样可以让学生接触这些积极奉献社会的人物事迹同时，也能得到这些人物的精神熏陶，做一名热爱社会、懂得感恩的青少年。

3 学科教师应该立足时事政治拓展教学空间，引导学生树立正确的价值认知

立足生活思维对初中生开展课程教育，可以让他们以更好的面貌参与到知识探索中，帮助学生深度理解所学的教材知识。在对初中生开展学科教育过程中，要想让他们更好地投入到知识学习中，教师也需要立足时事政治拓展知识教育空间，强化学生的学科素养。时事政治中蕴含诸多有关道德与法治的知识，教师通过将其纳入到课程教育中可以丰富知识教育的资源，也能有效拓展知识教育的空间，这样可以强化整体学科教育的成效性。

例如，在对学生开展“建设美好祖国”教育的时候，教师可以将十九大以及当前新农村建设，扶贫以及城市规划等时事政治内容纳入到知识教育中。让班级学生分析当前祖国建设的状态，国家各项政策对自己或者是周边群体带来的影响[3]。这样不仅可以让初中生掌握教材上所蕴含的知识点，也能引导他们对当前社会的发展进行正确的认知，感受到祖国发展的美好面貌。在此基础，教师要教育学生树立热爱祖国的情怀，为美好祖国的建设贡献自己的青春力量。

结论：在对初中生开展道德与法治课堂教学时，教师要想基于生活思维提升课堂教学的成效性，需要开展多个层面的教学工作，进而让学生实现学科素养的培养。教师要立足生活思维实施课程导入，这样可以增加学生对所学知识进行能动探索的兴趣。同时，教师应该借助生活思维积极创建教学情境，诱发学生对教材内容进行深度探索。此外，教师应该立足时事政治拓展教学空间，引导学生树立正确的价值认知，这样可以强化整体学科教育的成效性。

参考文献：

[1]王志明.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].新课程（中学），2016（10）.

[2]陈永君.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用浅谈[J].课程教育研究：新教师教学，2016（34）.

[3]白记红.初中道德与法治教学中生活化教学模式[J].社会科学：引文版，2016（8）：00223-00223.