以互动型教学模式促进高中生物课堂教学的优化

杨潮

摘要：作为一种高效的教学方法，互动教学近些年在国内得到了广泛的应用。当然高中生物本身存在的问题，在一定程度上限制了互动教学的有效落实。实践教学中，教师有必要围绕学科的特性和需求转变教学思想，为学生提供丰富的活动和形式，带动学生参与生物学习，提高互动教学实践价值与多样性，重视学生实践练习。利用互动资源激发学生学习参与积极性，引导学生形成良性的学习习惯，这对提高生物教育有效性和质量来说有很突出的帮助意义。

关键词：互动教学;教学模式;高中生物教学

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0211-01

Abstract： as an efficient teaching method， interactive teaching has been widely used in China in recent years. Of course， the existing problems of high school biology limit the effective implementation of interactive teaching to some extent. In practical teaching， it is necessary for teachers to transform their teaching ideas around the characteristics and demands of subjects， provide students with rich activities and forms， encourage students to participate in biological learning， improve the value and diversity of interactive teaching practice， and pay attention to students' practice practice. Using interactive resources to stimulate students' enthusiasm for learning participation and guide them to form benign learning habits， which is of great help to improve the effectiveness and quality of education.

Key words：interactive teaching;Teaching model;High school biology teaching

前言：從现阶段的教学情况来看，高中生物是我国教育体系中最重要的科目之一，其对学生的培养不仅仅局限于生物知识本身的传授，同时还兼顾着学生学科素养、生活问题解决能力的培养作用。为了提高生物教学有效性，教师就必须突出实践、互动的教学作用，发挥互动在课堂教学中的价值，提升学生生物学习积极性。

1 高中生物互动教学问题

1.1深度不足。课堂互动教学不仅仅包括教学内容互动，同时师生之间的交流互动也是重要的互动内容。教学前教师有必要了解知识合理化设计的意义，为学生安排严密的教学流程、精心的教学内容。教师有必要善用自己的执教经验，分析学生在学习过程中可能会遇到的问题，帮助学生加深对知识的理解和消化效果。当然从现状来看，绝大多数教师在互动过程中都没有意识到互动的深度意义[1]。教师只不过是将课本中的问题、练习册中的问题当做是课堂提问内容，学生被动式、机械式的回答着教师的问题，并不能体现互动教学意义。学生没有深入思考问题，在互动过程中得不到深层的启发[2]。另外很多问题这都存在重复性和雷同内容，观点和意见没有形成碰撞，学生得不到良性的互动效果，自然无法提高学生的学习效率和学习积极性。

1.2互动形式化。虽然我国已经号召生本位教育多年，但从实践结果来看，绝大多数学生虽然拥有着聪慧的学习意识，但是教师却并没有发挥学生的创新意识和思维主导性作用。也就是说师本位仍旧是我国普遍的教学模式。受限于课时有限，教师往往用三言两语就带过了互动过程。学生只能在课后自行思考。但缺少约束的学生往往在课后学习遇到问题后便会放弃。教师按照自己预设的流程展开教学，学生被动式的配合并不能帮助教师了解学生的实际学习状态，帮助教师改良教学方式和教学思路。

1.3没有考虑学生实际需求。学生是学习的本体，互动是提升学生学习积极性，帮助学生树立学习自信心的前提。当然从现状来看，很多教师都将师生互动变成了垄断性产物。垄断性的互动方式使得学生被教师强制性的分成了优等生和差等生两部分。教师对于优等生常常采用肯定、鼓励的语言，在互动中也大多会针对这类学生展开提问。而对于差等生教师则并不会予以过多的关注，缺少宽容性和忍耐性。于是班级内的两极分化变得越来越严重，优等生会越学越好，差等生则会越学越差。教师忽视了每一类学生的实际情况，严重影响了全班学生学习的积极性和有效性。

2 改进高中生物互动教学形式的方法

互动教学绝不能缺乏互动、引导的特征，互动教学必须注重实效性，这样才能够凸显互动教学的优点和作用，达到互动教学的目的。为了提高互动教学有效性，激发学生的学习热情，笔者将从下述几方面改进教学方式，希望可以提高互动教学有效性。

2.1更新理念。教学理念决定着教师的教学方法和学生的学习态度。教师必须要意识到素质教育和教改的重要性，这样教师才能够结合学生的实际条件展开教学针对性设计，只有当教师的教学观点得到了与时俱进的更新，才能够切实发挥互动教学作用。教师在互动过程中有必要站在更多的角度分析与探究生物学习问题，为生物教学注入更多的趣味性与引导性特点。如学习《细胞生活的环境》一课时，为了能够充分调动学生的学习热情，使学生主动参与到同教师的互动当中，教师就必须先为学生营造学生喜欢的情景。教师可以先用多媒体为学生呈现生物细胞的大概环境，用动画拟态的方式将学生代入细胞学习情境。此时学生便会对细胞产生深刻的感触，教师应当及时提问学生：同学们你们看细胞的生活环境实际上与我们的生活环境有非常相似的特征，那么大家想一想我们的生存需要哪些物质，以此为依据分析一下细胞生存需要哪些物质。学生在教师的引导下纷纷畅谈感想，有的学生说我们的生存需要能量，因此细胞也需要能量。有的学生说我们生存需要氧气，所以我猜测细胞也需要氧气的补充。在这样的互动过程中建立活跃的课堂气氛，这对提高学生的学习积极性与有效性有很重要的帮助。

2.2丰富形式。趣味性的互动元素能够帮助教师以科学、有效的引导方式带领学生进入生物学习。教师绝对不能将互动当做是一种固定的教学形式与模组，而是要在了解互动价值的基础上结合学生的特征展开对课堂形式的优化和拓展。目的为培养学生的创新思维、创造能力、反思意识、利用问题使学生进入主动学习的状态，形成主动思考能力。教师可以将合作学习与互动教学结合到一起，注重学生的实践能力培养和探究意识培养。充分强调合作教学的优势与互动教学的价值，使学生形成学习自信心，使互动教学更加多样、更加高效。

结语：互动不仅可以使师生之间建立密切的联系，同时还能够帮助教师了解学生的学习问题，使学生能够充分参与数学学习，提高学生的数学学习积极性。教师必须应用互动教学的模式来开发自身的智慧与灵感，改进教学方式和教学策略，拓展教学视野，实现师生共同进步，提升学生的生物学习水平。

参考文献：

[1]杨滨.谈高中生物教学中如何有效实施互动教学[J].中国校外教育，2016（18）：119.

[2]张莎莎. 模型建构教学中课堂互动行为研究[D].陕西师范大学，2015.