情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践运用探索

冯国江

摘要：文章首先分析了情境教学法对于初中《道德与政治》教学的重要作用，包括能够吸引学生兴趣、落实教书育人的功能等，随后文章介绍了情境教学法有效应用于《道德与政治》初中教学的渠道，包括创建生活场景，提高学生参与度;创建图片情境，激发学生思维;创建角色情境，促进学生表演等。希望能给相关人士提供一些参考。

关键词：情境教学法;初中;实践运用

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0167-01

Abstract： first， the article analyzes the important role of situational teaching method in junior high school "moral and political" teaching， including the ability to attract students 'interest and implement the function of teaching and educating people. Then the article introduces the channel that situational teaching method is effectively applied in "moral and political" junior high school teaching. Including creating life scenes and improving student participation;Create picture situation， stimulate students 'thinking;Create role situations， promote student performances， etc.. I hope to provide some reference to relevant people.

Key words：Situation teaching method;Junior high school;Practical application

引言：情境教学法其实就是教师在课堂中通过多样化的设计方法为学生创造出一个课堂情境，随后将学生带入情境当中，并将教学内容融入到教学情境中，让学生能够在轻松的氛围中学习知识。将情境教学法有效应用于《道德与政治》一课中，能够帮助学生扩展视野，进行深入的思考，并学到更多的知识，为此教师应该充分利用情境教学法的整体优势，提高课堂教学质量。

1 情境教学法对于初中《道德与政治》教学的重要作用

1.1能够吸引学生兴趣。《道德与政治》是初中政治中的第一个接触的课程，单纯通过授课内容来看，可能会比较乏味枯燥。学生的学习方式，也通常都是将其中的知识点内容死记硬背下来，因此对于《道德与政治》的学习兴致不高[1]。为此通过情境教学法，能够将生活中的各种真实例子融入到课程当中，或是通过生动的表演，提高学生兴趣，调动起课堂氛围。

1.2落实教书育人的功能。《道德与政治》不仅是让学生掌握相关知识，同时还应该帮助学生树立起正确的价值观和人生观，比如在社会道德内容授课中，教师就可以结合生活中的各种典型例子，并让学生探讨不文明的现象，随后教师根据教材讲授文明行为等内容，让学生联系教材观察生活，了解更多做人道理[2]。

2 情境教学法有效应用于《道德与政治》初中教学的渠道

2.1创建生活场景，提高学生参与度。生活场景是我们学习的主要来源，但是在学生的日常生活中依然离不开各种课本知识，学生将所有的精力全部放到学习上面，从而忽视了生活中的各种事物，甚至有的学生连基本的生活常识都不怎么了解。因为缺少对于生活的观察，因此学生也就无从发现生活和我们学习内容之间的联系。针对这种现象，教师在《道德与政治》授课中，可以为学生创建生活情境，让学生感受生活中的各种知识，了解生活和我们学习之间的关系。这种通过生活情境教学的方法相比单独授课来说要有更好的效果，能够吸引学生兴趣，提高课堂参与度。

比如在可持续发展相关内容中，可以在教师的带领下，让学生从课堂中走出去，并到相关污水处理厂中进行参观。学生通过现场观察污水处理厂，结合教师讲授内容，以及多媒体展示多样的形式，能够让学生感受到水资源的重要性，并认识到水资源浪费和水源污染的危害。在学生结束参观后，教师可以将课堂交给学生，让学生进行演说，并提出水资源保护的有效措施，加深学生的感受，在学生了解到水资源的重要性后，并看到污水处理厂中辛勤劳作的相关工作人员，能够对日常的水资源浪费问题进行深入的反思。在学习为人民造福的经济制度相关内容时，教师可以让学生到当地企业中进行参观考察，并教授学生非公有制经济和国有经济之间的区别，在以此为核心，让学生了解更多的经济知识，将原本单调乏味的课堂知识转化成直观、生动、有趣的教学内容。在这种设计形式的基础上，学生也能够对生活有一个更加深刻的感受，并了解到《道德与政治》中相关知識和我们日常生活之间的联系性，自己就会努力观察生活。

2.2创建图片情境，激发学生思维。在部分教学内容无法创建生活情境时，教师可通过各种形式的图片创建教学情境，并根据图片的内容进行详细的讲解，让书本中的知识生动起来。初中生普遍具有较为强烈的好奇心理以及丰富的想象力，通过图片创建教学情境，能够让学生集中注意力，从而顺利的突破各种教学难点，掌握更多的知识。

2.3创建角色情境，促进学生表演。初中生对于角色表演具有较高的兴趣，因为初中生拥有十分强烈的表演欲望，同时还希望能够通过课堂这一平台来充分展示自己，为此教师在授课过程中，也可以根据相应的教学目标，科学创建教学情境，并让学生通过扮演不同的角色，感受不同的知识，加强对内容的理解。

比如在讲授诚实守信相关内容时，教师可以让学生分角色扮演曾子杀猪。在初步了解故事后，学生也会产生疑问，明明只是一句戏言，曾子为什么会如此认真。随后让学生分析假如曾子没有认真的后果。并引导学生分享自己的生活经验中有哪些是没有落实自己诺言的事情，并讲述自己的感受。在互相讨论过程中，学生能够对诺言有一个更加深刻的理解。在生动有趣的表演后，教师通过科学引导，让学生加深对于诚实守信的认识。

综上所述，将情境教学法有效融入到《道德与政治》一课当中，能够将学生的注意力吸引过来，提高整体教学质量和教学效率。为此在初中的《道德与政治》一课中，教师需要灵活运用情境教学法，结合学生的兴趣所在以及课堂教学任务，科学创建教学情境，帮助学生树立正常的价值理念，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师

[2]张云芳. 情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[D].山西师范大学，2017.