浅谈高中历史学科能力与学科素养的培养

李旭

摘要：近年来，伴随素质教育以及课程改革的逐渐深入，各个学科都在教学形式以及教学方法方面发生很大变化，在这之中，教学目标已从过去的基础知识的讲授变成如今知识与能力双向的培养。针对高中历史而言，同样发生很多创新变化。当前，高中时期的历史教学整体方向已经转向学科能力和学科素养的培养。这不仅能够有利于学生形成健全人格，促使其进行健康发展，更为学生的终身学习和发展奠定了基础。本文旨在对历史教学当中如何培养学生的学科素养和学科能力的策略加以探究。

关键词：高中历史;学科能力;学科素养

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0156-02

Abstract： in recent years， with the deepening of quality education and curriculum reform， various disciplines have undergone great changes in teaching forms and teaching methods. In this process， teaching objectives have changed from the teaching of basic knowledge in the past to the two-way cultivation of knowledge and ability today. There have also been many innovative changes in high school history. At present， the whole direction of history teaching in high school has turned to the cultivation of discipline ability and discipline accomplishment. This can not only help students to form a sound personality and promote its healthy development， but also lay a foundation for students' lifelong learning and development. This paper aims to explore how to cultivate students' discipline accomplishment and discipline ability in history teaching.

Key words：high school history;Academic competence;Science literacy

前言：培養学生的历史素养乃是如今教学的根本目标和方向，但学科能力和素养的培养并非一朝一夕，必须经过长时间的教学积累。而且若想实现这个目标，需要把历史教学当作支撑，并且做好相应的教学设计，这样才能有意识的对高中生的历史素养加以培养。故在此就培养学生历史学科素养以及学科能力的具体策略加以探究就显得十分必要。

1 培养学生历史学科能力

1.1增强理论教学，让学生懂得分析及应用。历史课上，教师需引导学生对历史知识以及体系结构进行掌握，这样可以培养高中生的学科能力。例如，教师在讲授一些历史现象之时，需要以学生理解为基础，引导出相应历史素养（唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀），并阐述基本概念与观点。如唯物史观中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识之间的关系。

培养学生对历史知识的整体运用能力属于一个复杂过程，教学期间，历史教师需做到下面几点：第一，选择典型例题，同时针对例题进行深刻剖析，着重培养学生的材料阅读能力，归纳概括能力，知识迁移能力，答题技巧的应用。第二，仔细审题，指导学生学会应用基本素养进行解题，特别是时空观念的把握和应用。

1.2增强过程指导，由不同层次对学生的学科能力进行培养。在提升学生的学科能力之时，需要教师加强指导，让高中生学会自主学习，逐渐提升其学习能力的层次。其实，历史方面学科能力含有多种层次，如：对史实的把握能力、对材料的处理能力、对现象本质的区别能力、对材料的高度概括能力等。因此学生在学习期间，需要接受多层次的训练。除此之外，历史教师还需实施分层教学。针对知识层次，历史教师需指导学生掌握正确学习方法，例如比较、体验、质疑以及归纳等，让高中生通过自身知识总结，渐渐形成带有自身特色的历史知识结构。对于多数历史知识，只有让学生亲自加工以及处理，才可对知识进行内化。针对技能层面，历史教师需对学生实施历史有关技能训练，例如年代计算，判断历史时期，归纳及总结材料等。历史教师可鼓励学生亲自动手，经过一些实践操作形成适合自身的学习方式。针对历史知识具体运用方面，历史教师需注重培养对历史现象、历史事件以及历史人物的自我判断。例如，对秦始皇进行评价之时，历史教师可让高中生以秦始皇统一全国以及开国之后实施的各种政策加以评价以及论证，之后在对秦始皇实施客观评价。

2 培养学生历史学科素养

2.1重视知识具有的内在联系，培养学生历史核心素养。在对高中生历史素养加以培养期间，历史教师需注意培养高中生的价值观、情感态度及家国情怀。讲授有关问题之时，需要注重讲解历史现象，进而促使学生逐渐形成相应的知识结构。例如，讲授“马歇尔计划”和“苏美两极格局形成”这些内容之时，教师以教学内容为依据提出相应问题，让学生进行积极思考，进而对其历史素养加以培养。如马歇尔计划对冷战造成哪些影响？之后给学生提供相应材料，让其进行相应分析以及思考。

因为高中历史包含很多繁琐知识，高中生进行学习期间经常会出现知识混淆这种现象。例如，讲授“马歇尔计划”之时，教师经常会问：把其中的两对矛盾分别指出来。多数学生都会回答是资本主义与社会主义间的矛盾。而且这些学生都认为自身答案并无问题[1]。此时教师可把冷战当作核心点，进而围绕着国际关系展开探究，在教学期间，历史教师需尽可能的对历史真相进行还原，对高中生追求历史真相的学科素养加以培养。

2.2重视历史和现实的联系，逐渐培养学生的历史素养。一般来说，高中时期的历史素养指的就是学生的价值观、情感态度以及学习能力组成的反应，集中体现了学生对于历史以及现实的认识，同时也是学生对问题加以解决的心理品质。因此，在对高中生历史素养加以培养之时，还需让高中生做到以史为鉴，对现实加以关注，同时对未来进行展望。例如，在不少历史问题之中，经常会考查高中生借鉴一些历史事件来对现实进行关注的问题，和同时也是新课改下的教学要求的集中体现。因此，教师需引导学生对思维模式的价值进行深刻理解，之后借助这种方式解答现实问题，进而得到正确结论。

综上可知，对高中生历史素养加以培养无法一蹴而就，高中生必须经过长时间的学习才能养成。历史教师在对高中生学科能力加以培养之时，需要增强理论教学，让学生懂得分析及应用，增强过程指导，由不同层次对学生的学科能力进行培养。而在对高中生历史素养加以培养之时，教师需重视知识具有的内在联系，培养学生历史核心素养，并且重视历史和现实的联系，逐渐培养学生的历史素养。

参考文献：

[1]刘玉红.如何在高中历史教学中提升学生的学科素养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：112-113.