高职院校教改中协商式英语教学法的应用分析

本论文是吉林省高教学会高教科研课题《高职院校英语课堂师生协商式互动研究-以吉林交通职业技术学院为例》（课题编号：JGJX2018D320）的阶段性成果

摘要：对于高职院校的英语教学来说，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究精神是首要任务。而传统的英语教学模式下，学生只是被动地接受知识灌输，学习效率不高。协商式教学法的引入打破了传统的课堂格局，能够起到很好的教学效果。本文论述了该教学法的特点，分析了其应用中存在的问题，提出了应用策略。

关键词：高职院校;协商式英语教学;应用

中图分类号：H319.3   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0046-02

Abstract： for English teaching in higher vocational colleges， it is the first task to stimulate students' learning interest and cultivate their independent inquiry spirit. However， in the traditional English teaching mode， students only passively receive the indoctrination of knowledge， and their learning efficiency is not high. The introduction of the deliberative teaching method breaks the traditional classroom pattern and can play a very good teaching effect. This paper discusses the characteristics of the teaching method， analyzes the problems in its application， and puts forward the application strategy.

Key words：vocational colleges;Consultative English teaching;application

教育的对象是学生，协商式教学法倡导尊重学生在课堂中的主导地位，能够让学生参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。学生的需求和兴趣是协商式教学模式的核心，协商式教学以学生的情感投入为主，能够满足不同层次学生的发展需求，需要高职院校的英语教师加强重视。

1 协商式教学法的特点

1.1打破教室限制，课堂更具开放性。协商式英语的教学场所是不固定的，任何可以获取信息的场所都能成为教学地点，如图书馆、家庭、实验室、博物馆等，其外延十分广泛。协商式教学法更强调英语的社会应用性，因而整个学习过程是开放的，教师更多地引导学生自主学习，对学习成果的评价也不设置统一的标准，更注重辐射性，最大限度的鼓励学生创新，激发其积极性。

1.2强调问题性而不是結论性。协商式教学法更注重探究，问题是探究的起点，问题本身就是学生学习的任务和研究的重点。教师在准备阶段和合作探究阶段提出问题，可以给予学生探究的方向，为学生提供学习的动机，使学习更具有针对性。问题式课堂模式具有启发性，学生拥有自主选择权，在选择问题、解决问题的过程中，强化个人能力。

2 协商式英语教学存在的问题

2.1教师难以把握主动权下移标准。教师放手的尺度把握不好，会造成两种结果，其一，部分教师对于将主动权交给学生持怀疑、担心的态度，仍采用口授式方法进行教学，协商式教学流于形式，仅仅象征性地做些小改动，未在本质上落实协商原则。其二，有些教师完全放手，缺乏合理有效的管理，学生过分自由，课堂出现了无序现象，教学氛围不佳，难以实现预设的教学目标。

2.2学生尚未形成问题意识，主动性不强。长期的应试教育模式使学生习惯于记忆、背诵、做笔记、完成习题，缺乏敢于质疑的品质，很多学生不会提问、不敢提问，好奇心和想象力逐渐被扼杀，难以在日常学习中产生学习和探究的欲望，只有在外界的监督与鞭策下才能被动地完成学习任务。

2.3缺乏完善的教学机制，教学存在盲目性。

（1）教师层面：有些教师在意识层面知晓协商式教学的应用必要性，但是在实施过程中缺乏相关经验，难以将理论转化为教学实践，缺乏有效的实施方法，没有形成完备的教学思路，教学效果得不到保障。

（2）学生层面：学生受传统的教学方法禁锢，形成思维定式，难以在短时间内接受新的教学模式，被赋予了更多的自由时间和自主选择权之后，并没有相应的自我管理能力，因而学生是盲目的、无方向性的，学习效率难以提升，更造成时间的浪费。

3 高职院校教改中协商式英语教学法的应用策略

3.1教学前期的充分准备。教师要熟悉教材，明确课程的重点和难点，根据教学内容制定教学目标。教师要做好教学安排，对知识进行梳理，搜集英语教学素材，拓宽教学资源的获取渠道，丰富学生的课外知识。准备好教学材料后，教师要进行课程设计，为协商式教学预设环节和内容，这一过程可引导学生参与，从学生的角度完善教学安排，创新教学模式。

3.2教学过程中的角色转换。

（1）尊重学生的主体地位，发挥学生的主导作用。首先，教师应鼓励学生根据教学要求，自行查找资料，选择适合个人的学习方法独立完成学习任务，给予学生更多选择权。其次，协商式教学要求开展学生之间的合作探究，教师应引导学生自行结队，共同学习，积极开展团队作业，强化学生在课堂的主导权。另外，教师要引导学生学会反思和总结，整合已学知识，做到融会贯通，着重培养学生的实践能力，增强学生的英语应用技能。

（2）明确教师是课堂中的引导者，发挥教师的指导、点拨作用。教师要做好引导工作，采用恰当的教学方法为学生传递知识，引领学生对英语课程的核心内容进行进一步感悟。对于学生不能解决的问题，教师要适时的进行答疑和解惑，强化学生对知识的全面把握。教师需要留心观察学生的反应，判断学生的自学状况，及时对发现的问题进行修正，有针对性的布置学习任务。

3.3教学后期的评估反馈。教师要改变卷面成绩评价学生的习惯，建立互动教育评价机制，创新多元化的评价机制，教师要通过批改作业和课堂状态等掌握学生的学习动态，找到学生学习中存在的漏洞，客观地对学生进行评价。同时，开创双向评价模式，让学生评价教师，以学生的评价促进教师教学水平的提高。

结语：新课程改革改变了高职院校的英语教学方式，让更多教学方法走进了教师的视野。协商式教学法为英语教师开展教学实践提供了新思路，顺应了学生的需求，极大提高了学生的积极性，优化了教学效果，提高了教学质量。

参考文献：

[1]朱倩仪. 教改之协商式英语教学法在高职院校的应用[J]. 文教资料， 2016（26）：168-169.

作者简介：郑航天，男，吉林交通职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向为第二语言习得。