如何将翻转课堂融入日语教学

李易宣

随着我国国民经济的不断发展以及科学技术水平的提高，我国教育制度也日趋完善。传统日语学模式存在着诸多问题，已经不再符合时代的要求。日语教学模式继续突破传统教学模式的束缚，逐渐向信息化方向发展。在新时代背景下，通过革新传统日语教学模式，在翻转课堂的视角下全面提高日语教学的有效性，增强学生对于日语的掌握能力，是目前我国各地区日语教学课堂中的首要任务。

一、日语课堂教学课堂现状

（一）日语教学模式较为传统

目前我国许多高校的日语教学环节都是单方面依靠教师授课进行知识传授，教师与学生之间的互动较少。虽然也有一部分学校利用日语音频、视频等多媒体教学手段来辅助教学，但此种方式也是由教师选择音频和视频材料，学生并没有自主选择的余地。因此从长远的角度来看并不利于提高学生的学习兴趣，增强学生在学习环节中的主体地位，甚至会导致当学生在学习过程中遇到困难或瓶颈时，产生厌学甚至是弃学的想法。传统日语教学模式缺乏创新意识，并且使学生始终处于被动接受学习的位置，难以调动学生的积极性，提高教学有效性。

（二）学生的日语基础较差

我国大部分地区学生从小学习的外语均为英语，有些学生甚至从未接触过英语之外的其他外来语种。日语作为一种小语种，在国内应用范围十分有限，因此学生对日语的自学能力较差，并不能像英语课堂中进行举一反三类比学习。此外，还有一部分学生的日语学习目的完全是为了应付考试，即便制定了学习计划也是为了考试而准备，并没有系统规划日语学习的方法和策略。这类学生数量不在少数，因此从很大程度上会影响教师在课堂中组织课堂教学，影响学生自身能力的提高。

（三）教师的能力需要加强

由于国内对于日语以及其他小语种的教学重要性还未取得有效认识，因此，国内许多地区在日语教学师资力量方面并没有得到重视，甚至一些地区的初中日语教师还没有相关的日语等级证书与教师资格证书就直接上岗教学。因为自身能力与教学水平有限，导致了在实际教学环节不能制定出科学有效的教学办法，对于提高学生日语学习能力方面也存在着缺陷。教师团队能力不足直接影响学生对于日语学习的态度，削弱学生日语学习效果。

二、翻转课堂中日语教学策略

（一）创新日语的教学方法与模式

翻转课堂视域下的日语教学方法与教学模式都需要进行改进。教师需要摆脱传统教学模式过于单调的教学手段，全面创新日语教学方法与教学模式。在实践的基础上进行创新，并且将创新的结果不断应用于实践环节，从根本上提高日语教学的水平与教学效果。例如，在大学阶段的日语中名词、助词和肯定词学习课程中。教师可以给出例句：“小李是中国人”；“小李是JC策划公司的职员”，并且引导学生进行自主翻译：「李さんは中国人です」；「李さんはJC企画の社員です」。当学生掌握了名词、助词以及肯定词的用法之后，教师可以进一步引导学生进行否定词与疑问词的用法。如，教师举例“张先生不是学生”；“林先生是日本人吗？”让学生自主进行翻译：「森さんは学生ではありません」；「林さんは日本人ですか」。教师通过利用翻转课堂的优势，让学生作为课堂学习的主体，提高学生在课堂中的参与程度。并且学生也能充分意识到日语学习的重要性，在教学环节积极配合老师，了解学习的特点，形成日语学习的合理思路。

（二）提高教师的综合教学能力

在日语教学过程中，教师作为教学环节不可缺少的参与者担当着传道受业解惑的重要角色。因此，只有提高日语教师团队的综合素质，才有利于整体提高我国的日语教学水平。对此，日语教师之间要多进行交流，相互学习和借鉴优秀的教学方法，从根本上理解日语教育的教学内涵以及教学思路，将新型翻转课堂教学理念应用到日语教学实践环节，优化学校内部的日语教学手段，提高学生学习的积极性。例如，在学习课文「各地から観光客が集まるでしょう」中，学生可以提前准备自己之前在旅行过程中的所见所闻，将不同地区的游客特点进行分类与对比，等到正式上课环节与其他同学进行交流，发现彼此的相同点与不同之处。例如在学习「棚には各種類の本があります」课文中，学生可以通过实现预习书架上都会摆放什么种类的书，结合自己的实际生活联想出书架上有可能会有日语书、语文书、数学书、政治书以及历史书等书籍，通过翻译可以掌握书籍类名词表示方法。

（三）树立全新的教学观念

翻转课堂视域下的日语教学课堂必须要树立全心的教学观念，制定出更加科学合理的日语教学方案与教学措施，在日语教学环节中应用翻转课堂的教学理念，能有效提高学生对于日语学习的能力，明确日语学习的目的。例如，在「日本製品は値段ガ高いです」课文学习中，教师可以将教学环节分为句式学习、语法学习以及情境对话三个部分。如，小张比小红高5厘米、我爸爸是每天家中睡的最晚的一個人、中国人口比日本人口多。这三句话分别可以翻译成張さんは紅ちゃんより5センチ高いです；毎日私の父は家族です；中国人口は日本人より多い。通过练习学生可以学习“...比...”的句式用法。所以，在实际教学环节，教师可以可以利用翻转课堂的思想，帮助学生提高日语学习的能力，达到优化日语教学效果的目的。

综上所述，目前，在我国翻转课堂的教学模式实践与应用大多体现在英语教学课堂中，在日语以及其他小语种教学环节应用还比较有限。因此，翻转课堂视域下的日语教学可以借鉴英语教学的方法，但同时也需要考虑日语的独特性，避免完全照搬翻转课堂下英语的教学模式。通过在日语教学环节有效利用翻转课堂的教学模式，能充分提高学生对于日语的学习兴趣，提高对日语的掌握能力。

（作者单位：云南师范大学）