逆向教学设计在初中英语课堂中的实践探索

孟鑫

2011版《初中英语课程标准》要求用全新的理念武装教师，与之配套的新教材中对教师提出了新的要求。要使课改提出的目标落到实处，关键在于教师的教学理念和教学行为的改革。因为课改的阵地在课堂，课改的实施关键在于教师。新的理念如果没有通过有效内化后而在行为中跟进，课程标准的实施就会遇到瓶颈。新课程中我们感觉到了科学的教学设计的重要性。因为新课堂中师生行为是无法在课前备完全的。教学设计就是把抽象的理念和教学目标转化成具体的课堂教学行为的中介。教学设计虽然不是课堂教学的全部，但成功的课堂大部分在课前，所以科学的教学设计是顺利实施教学的一个保证。

一、课题研究的理论依据

随着2011版《初中英语课程标准》的推行，我们面临从根本上改变教师的教学理念，并把先进的理念变为具体的课堂行为，从而保证课改深入课堂而不是停留在纸上。此方法可操作性强，易学，对于青年教师的快速成长很有利，而且先期的实践已经有了一定的基础，有必要对其操作方法做一个深入的研究，把具体的做法上升到理性的、科学的模式，使更多的教师能在实践中加以运用完善。

二、课题研究的目标与内容

运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过新课程的实施及课题实验，探索初中英语教学设计的策略和模式，以优化教学过程，改进英语课堂教学结构，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，进而提高教学质量。

研究内容：基于新课程理念下的初中英语逆向设计教学策略与教学模式的研究，如教学内容组织策略、教学情景营造策略、课堂活动选择策略等。

三、课题研究的过程与方法

我们在教学设计中有意或无意地运用了“逆向设计”，它与搭建“脚手架”的理念有相似之处。它的思维是从源头出发到达最终的目的，即，教学设计是沿着学生的能力和课堂任务的顺向逐渐推进的。逆向设计的特点是要求设计者首先明确本节课要落实的知识点和培养的能力，用任务的形式来体现。从这个任务出发，设想要完成的任务与学生现有的知识和能力之间的差距所在。作为引导者，教师在现有水平和预期达到的水平的落差之间提供相应的素材和帮助，通过活动的形式进行实践和巩固，使学生能一步一步地走到他们目的地，即：课堂任务的圆满完成。设计者从终了的台阶开始倒推整个教学的过程到教学的起始阶段，他有自己的预想。而这个过程的实施的时候是从起始阶段开始的，环环紧扣、每一个活动为下一个活动作铺垫的顺向的教学过程，最后的任务的完成就给人以水到渠成的感觉。这就是我们的逆向推导设计法的由来。其特点是要求设计者首先明确本节课要落实的知识点和培养的能力，用任务的形式来体现。从这个任务出发，设想要完成的任务与学生现有的知识和能力之间的差距所在。作为引导者，教师在现有水平和预期达到的水平的落差之间提供相应的素材和帮助，通过活动的形式进行实践和巩固，使学生能一步一步地走到他们目的地，即：课堂任务的圆满完成。

具体地说来，就是在进行课堂教学设计的时候，教师首先从本堂课的终点出发，假设这节课已经上完了，学生学到了什么知识，达到了什么能力要求？大部分学生经过努力可以完成什么样的1+1的任务？接着考虑要达到这样的能力要求或完成这样的任务他们缺乏的是什么素材的铺垫？这个任务涉及到的词汇、句式用什么样的方式呈示给学生？再考虑在呈示这个素材之前学生需要什么样的更前一步的知识或思维？理清了教学的环节之后，再考虑这些牵涉到的知识点和语言素材用什么样的课堂活动更有效？，然后重点在“方式”上进行实实在在的活动设计，分别用独立思考、结对活动、小组活动等方式来体现理念，体现教育的意义。

作为促进教师尽快适应新课堂教学行为提高英语教学质量，同时帮助教师实现教师专业化发展的关键环节之一，我们以“逆向设计”为抓手，立题开展课堂设计规律的探索。通过以课例为载体，从逆向教学设计出发，跟踪、观察、分析课堂实施的过程，研究逆向设计对课堂教学实施的作用和效果，通过分析、归纳，试图总结出逆向设计法的操作环节、实施的细则、特点和操作的注意事项等。我们的研究通过以下思路：

理论学习——实践反思——模式构建——再实践反思——模式完善。以上的设计思路是呈阶梯状展开的，我们观察的大部分比较成功的课的设计都有这样的思考，课堂活动虽然不尽相同，但是总体上教师的设计方法是从源头开始的。

在这个课前的设计思维过程中，设计者要考虑以下三个元素：

1.能力目标；2.语言素材；3.活动方式。

设计者从终了的台阶开始倒推整个教学的过程到教学的起始阶段，他有自己的预想。那么这个过程的实施的时候是从起始阶段开始的，以素材（语法知识、相关词汇和句式）和活動（师生互动、生生互动、个体活动）为脚手架，向下一个能力的平台攀登，如此循环往复，直至到达顶期的终了能力的平台。当然，教学实施的时候观课的老师看到的是环环紧扣、每一个活动为下一个活动作铺垫的顺向的教学过程，最后的任务的完成就给人以水到渠成的感觉。

这个方法的优点在于它把教学目标的相对稳定和课堂活动的模式的相对自由开放糅合在一起。同时，它在设计的思维过程的基本模式的基础上保留了课堂的互动性和个体教师的个性化。

教学目标一旦确定，所有的课堂活动就有了明确的指向，课堂里发生的一切就要紧紧地围绕着它。因此，教学的轨迹和重心就不会偏离。为成功的课堂教学奠定了基础。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）