突出学生主体地位

张俊

学生是知识的接受者和再创造者，他们本身内在的潜能是无穷的，教师要充分相信学生能自己通过动手、动脑、动口，从而主动地获取知识。要尽量争取让所有学生主动参与到知识形成的全过程中去，在学习过程中表现自己的聪明才智，展示自己想什么，怎样想，为什么这样想？这样的学习，学生才会有创造，才会时时迸发智慧的火花。因此，课堂教学中，教师首先应该有目的地创设条件，创造性地教以教会学生创造性地学，从而不断提高学生的创新思维能力。

一、利用教材因素，进行创造性教学。

教师在教学中要吃透教材，充分挖掘教材自身的创新因素，创设学生参与获取新知活动的时机，并根据学生的认知基础和思维特点，运用恰当的教学方法处理课堂教学，例如教学“两步解决问题”时，没有直接出示例题“饲养小组养了10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只。一共养多少只？”而是出示“饲养小组养了10只黑兔，，一共养多少只兔？”让学生补充条件，学生通过积极思考，补出了许多不同的条件。有一步解决问题条件：白兔16只。有补充两步解决问题条件：白兔的只数是黑兔的3倍、养的白兔比黑兔多5只等。然后再让学生比较这两类条件的异同点，找出要求“一共养多少只兔？”要先求出“白兔有多少只？”让学生自己补充条件，自己分析思路，自己解答，培养了学生的主动学习能力和创新思维能力。

二、优化教学方法，进行创造性教学。

为了培养学生的创新思维，在教学中，教师应根据教材灵活运用教法，开启学生的心智，使他们乐于思考、敢于思考、善于思考。既使学生学会，又使他们会学、愿学。例如教学“长方形和正方形的认识”时，不是教师直接灌输新知，而是让学生通过实践操作得出结论。让学生在书上用尺分别量出长方形、正方形图形各边的长。然后提出思考的问题“你发现了什么？”学生很直观地得出“长方形对边相等，正方形的四条边都相等”。学生动手、动脑、动口，积极参与了学习过程，在操作活动中学会了数学。

三、设计开放性的练习，进行创造性教学。

练习是使学生在巩固掌握已有知识水平的基础上。有所提高。练习设计要全、精、典型，注重发展学生的创新思维能力。例如学习“乘法的初步认识”时，设计如下题目：

①3+3+3+3= ②3+3+3+2=

7+7+7+7+7= 7+7+7+7+9=

第一组题学生能很顺利地改写成乘法算式，第二组题目有一定的难度，但在观察题目特点后将3+3+3+2改成3×3+2或3×4—1，7+7+7+7+9改成7×4+9或7×5+2。后者虽然是个别的，但体现了他们思维的创新性。

四、以学生为本，学会质疑。

教师创造性地教的目的是为了指导学生创造性地学。因此在教学中，教师耍创设学生自主探索学习的情境，让学生积极参与到学习活动中去。并要鼓励学生敢于质疑、敢于求异、敢于猜想，不断提高自己的创新能力。古人云：“小疑小进，大疑则大进。”提出问题的过程就是创新的过程，在学习过程中，教师要启发学生敢问、乐问、善问。要提出自己不同的疑问。如学习“面积单位间的进率”，学生自己通过学具操作演示，学会了1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米。這时就有学生提出：1平方米等于多少平方厘米呢？这个问题提得很妙。这个难题怎么解决呢，请全体学生动脑去猜想，并说出猜想的理论根据是什么。学生通过讨论得出：1平方米=10000平方厘米，理论根据为1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米，100 X 100=10000，学生活学活用，并又有所创新。

五、已发展为主线，学会求异。

学生创造性地学要做到学会独立思考，从不同的方面去解决问题，要鼓励学生提出不同的见解。如解决问题“蝙蝠飞行的速度是每分钟500米，大雁飞行的速度是蝙蝠的3倍，大雁每分钟比蝙蝠多飞多少米？”大部分学生的算式是500 X 3=1500（米），1500—500=1000（米），但有少数学生认为还可以这样列式：3—1=2，500×2=1000（米）这样做既简便又正确，而且发散了学生的思维。再如学习“角的认识”这一课时，让学生做一个活动角，学生自己动手操作，做出了许多种不同的活动角。像“ ”，这样，这些活动角既可以用来比较角的大小，又可以帮助进一步认识角，并数出角的个数。

六、以思维训练为核心，学会猜想。

人的创造力，其核心是创造性思维能力。培养学生的创造性思维，发展学生的创造能力，是现代教育的出发点和归宿，也是全面实施素质教育的要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道，所以，课堂教学应自始自终以培养学生的创造性思维为核心。在课堂上，要鼓励学生自己去探索，去发现问题，解决问题，教学要充分发挥学生的思维潜力，形成以教学内容为载体，以思维训练为核心的教学课堂过程。

过去的教学，我们往往比较注重让学生的思路跟着老师转，学生顺着老师的提问机械的、一步一步地跟着走，从而全班都形成单一的思维方式。步调虽然很整齐，学习的目的也达到了，但学生总在这样的圈子里转，对教师有强烈的依赖性，这是不符合学生身心发展规律的，教出的学生也是千篇一律会做题的机器。因此，数学课堂教学要把学生推到第一线上去，让他们自己不断的探索、思考，从而形成自己的思维能力。

伟大的发明往往起源于猜想。教师要善于引导学生提出猜想和假设，然后学会验证能自己得出结论。如“平行四边形的认识”。由拉长方形边框引入平行四边形，学生很直观地认识到对边相等，那么角呢？猜猜看？学生有的猜对角相等，有的认为不等。教师引导学生通过裁、移、比的方法，用实践验证得出对角相等。学生不仅体验到了成功的喜悦，而且学会了“猜想——验证”的解决问题的方法。

教学过程是师生双边活动的过程，教学中，教师创造性地教，学生创造性地学，对于遇到的问题就会及时、深入地作出思考，创造性地进行解决，从而能不断提高学生的创新能力。

（作者单位：江苏省张家港市德积小学）