小学语文教师要善于倾听教学

顾林

教师成长必先从心灵的觉醒开始，教育的智慧却是从倾听拉开序幕。面对小学生，语文教师更应当学会倾听，善于倾听，耐心倾听，利用倾听的艺术完成最佳的教学目标。

一、倾听教学的意义

倾听教学具有发展性、开放性、智慧性、参与性等特点，能够激活学生的经验、唤醒学生的体验、提升学生的思想、陶学生的品性。倾听是一种多感官交织融通的行为，它不只是“听”，也包括了“看”，更涉及到了“想”和“思”。尤其表明倾听拥有思维的内涵，具有“思维的含量”。认真倾听的过程，也是思维运作的过程，更是思维能力提升的过程。只有让学生通过教师无微不至的倾听，感受到教师与他同在共在，教师才更能够感染学生、打动学生、改变学生和发展学生，才能充分展现出教育的伟力。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序状态的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也会随之出现。对此，教育者应负主要责任。技术的创新及使用，为今天教育生活中的倾听，为人的倾听能力的培养与发展，铺设了新的路标，打开了一条道路。在倾听的意义上，新的技术，就是新的倾听道路，新的倾听路标。

二、教师要善于倾听

沟通是双向的。教师不能单纯的向小学生灌输自己的思想，应该学会积极的倾听。倾听的能力是一种艺术和技巧。倾听需要专心，每个人都可以透过耐心和练习来发展这项能力。倾听是了解别人的重要途径，为了获得良好的效果，我们有必要了解一下倾听的艺术。在喧闹的课堂中，看着学生高高举起的小手，是否有种成就感。可是学生们都急于发表自己的想法，却无心听同伴的意见，是否有种无奈感。这现象几乎每天都出现在课堂上。有时，教师希望同学们静下心来，听一听其他同学的意见，可是效果却不佳。因此，教师在教学过程中，需要去观察、去体会、去倾听、去回味，学会倾听和合作。诚然，应该追求的不是发言热闹的教室，而是相互倾听的教室。教师应该建立一个以“倾听”为基础的教室，只有让学生充分地与他人对话、与自己对话，才能真正的学习。首先教师要做一个主动的倾听者，教师成为倾听者的前提是要尊重学生，平等地对待学生，学生在倾听中品味知识的琼浆、享受思想的火花。倾听因此也成为一种重要学习方式。作为教师应该以身作则，成为一位有耐心的倾听者，在相互倾听过程中，让学生明白对同一个问题也可以有不同的想法，从而引发学生自我反思，激发灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享。学会倾听，学生们就会多一些快乐，多一些成长。

三、倾听教给学生开放的思维

老师的问题多是填空式的，有答案却又没有固定答案，学生只要能够自圆其说即可。教师平时的课堂也会涉及这样的问题，但往往不敢放手，总想让学生往自己的预设上靠，生怕学生说的不靠谱。事实证明，善于倾听的老师，学生会在自己点拨启发下，不但没有跑偏，还碰撞出了很多思维的火花。

倾听给小学生创设了一种平等的教育理念。老师可以评价学生的学，学生也可以评价老师的教；让学生在课堂结尾来评价这堂课的缺陷并找到依据，提出建议，希望教师也能在课堂上得到尝试。在这种教育环境中，老师让学生自己不知不觉中理解了语文的教学内容。同时，为了激发唤醒孩子们的表达，教师可以采用诙谐幽默，充满智慧的评价语，让学生水到渠成地捕捉到自己心中的答案。没有一朵花不美丽，没有一个孩子不可爱。老师只有这样带着欣赏与鼓励激发孩子们内心的激情，点亮孩子们的理想之灯。

四、倾听教学需要注意事项

（一）要有诚意

倾听小学生的说话总是会消耗时间和精力的，听就要真心真意地听，对教师自己和对小学生都是很有好处。避免不良习惯或者开小差，随意打断小学生的谈话，或借机把谈话主题引到其他事情上，一心二用，任意地加入自己的观点做出评论和表态等，都是很不尊重学生的表现。

（二）要有耐心

小学生处在成长认识世界的重要时期，对于一些问题或看法，有时可能会比较零散或混乱，观点不是那么突出或逻辑性不太强，要鼓励学生把话说完。否则，容易自以为是地去理解，去发现意见，产生更加不好的效果。教师不能居高临下，要懂得试着去理解小学生的心情和情绪。一定要耐心把话听完，才能达到倾听的目的。

（三）要有反馈

对于小学生表达的一些观点要适时进行鼓励和表示理解，并适时作出反馈。小学生也有很强的自尊心，特别希望自己的经历受到理解和支持，因此在谈话中加入一些简短的语言，如“对的”、“是这样”、“你说得对”等或点头微笑表示理解，都能鼓励小学生继续说下去，并引起共鸣。当然，仍然要以聆听为主，要面向学生，用眼睛与学生的眼睛作沟通，或者用手势来理解谈话者的身体辅助语言。同时，一个阶段后准确地反馈會激励学生继续进行，对他有极大的鼓舞。但不准确的反馈则不利于沟通，因此要把握好。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）