分层教学在小学英语中的应用

俞敏杰

随着经济发展与开放程度的不断提高，中国与世界的联系更为紧密，在国内普及英语学习的重要性不言而喻。本文就分层教学与小学英语教育的结合作了简要的分析。

在小学英语教学中，实施分层教学能够提高各个层次学生的学习效果，使不同层次的学生学有所得。在教学实践中，分层教学是一种行之有效的方法。

一、分层教学的必要性

学生心理发展的差异性决定了其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性要求教师因材施教，而在小学英语教学中实施因材施教的重要举措之一就是开展分层教学。所谓分层教学就是教师充分考虑学生的差异，有针对性地加强对不同层次学生的指导，使每个学生都得到最好的发展。目前，在一些学校采取了分英语快、慢班进行分层教学。这种方法虽然有一定的优点，但随之而来的问题也不容忽视：一方面是慢班的学生易产生自卑心理。这种分层教学损伤了他们的自尊心和自信心，不利于调动慢班学生的学习积极性。另一方面，部分教师在分班分层教学思想的指导下，往往会降低对慢班学生的要求。这种显性分层教学只是要求个别不能跟上班级进度的学生放慢脚步，逐一巩固各知识点，最终跟上班级的步伐。与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心。在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功与快乐，逐步达到教学目标的要求。

二、分层教学的实施

1.学生的分层

我教的班级里有五十多名学生。我把他们分成A、B、C三个层次。A层次的孩子在四，五岁就开始坚持學英语，有一定的基础，在班里学习英语显得轻松自如。C层次的孩子来自内地农村，或家庭条件有限。一、二年级没有接触过英语。B层次的孩子一直跟着义务教育的班级学习英语。在日常的教学活动中我总是请程度好一点的学生做示范回答，充分发挥他们的优势。如：我教读过较难的单词“February”之后，我就会不断地问：“Who can read it？”一些A层次的孩子就会举手回答，这样无形之中给B、C层次的孩子做了示范，A层次的孩子也有了展示的平台。

2.教学目标的分层

针对不同的学生可以制定不同的教学目标。如《新标准英语Module6 unit 2》（三年级始第一册），教学目标可以制定为三个层次：A层次的学生在牢固掌握教材内容的的基础上，培养良好的语感。能在生活中灵活地运用所学的语言就自己所不了解的事物用“Whats this？Whats that？Its a… ”进行问答。B层次的学生以掌握教材内容为主，能够听懂、会说主要句型“Whats this？Whats that？”及词汇“bag、pen、pencil、book”的听、说、读、写。辅导略高于教材的知识，做适当的拓展。如：词汇方面就可以拓展“Babidoll”这个词汇，“Whats this？…Its a Babidoll…”使学生的听、说、读、写的能力略有提高。C层次的学生以掌握基础词汇为主，跟上学习的进度。这样就能培养英语学习的兴趣，增强学习信心。

3.作业布置的分层

分层的作业布置是为使学生的能力与学生的作业难度与作业量得到协调与统一。如在 PEP4 Unit3 《Is this your skirt？ 》一课，要求 A 层学生能运用所涉及的句型及单词进行表演；B 层学生能按课文进行角色表演；C 层学生能在掌握单词及句型的基础上较熟练地诵读课文。这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际，经过努力，谁都能达到这一要求，获得成功感。

4.教学评价的分层

教学评价也是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息，激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时评价并对达成本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。

三、分层教学的效果分析

对于采取分层教学的教学效果，应该有好坏两方面的预想。在分层教学中，由于采取了差别对待的方法，每个学生都能找到自己的定位。基础差的学生及时解决自己不懂的问题，而在讲解过程中基础好的同学又可以巩固已有知识。另外，因为教师采取了有差别的作业布置与教学效果的评价，可以使基础差的同学不盲目和基础好的同学比成绩而产生自卑、厌学情绪，从而有更切实的目标去为之努力。同时，基础好的同学有了更高的目标，也有了更多需要补充的知识，有了进一步提高的动力。

分层教学充分体现了面向全体、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。但是分层教学在实施中面临着很多问题，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。

（作者单位：江苏省苏州市高新区秦馀小学校）