幼儿园课程游戏化之我见

王怡莲

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，“课程游戏化”的提出不是对幼儿园课程的新要求，而是《纲要》和《指南》对课程的一致要求——幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动。而课程游戏化的内涵是什么，如何实施课程游戏化，这些都是值得我们幼儿园教师应该思考的问题，而如何提高教师专业化能力是推进课程的关键。

荷兰文化人类学家胡伊青加曾提出过：游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。

一、课程游戏化的基本内涵

虞永平教授认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

二、课程游戏化的实施

（一）以游戏为基本活动，优化幼儿一日生活

1.生活活动中实践游戏化，有利于建立良好的常规

幼儿园的一日活动从某种意义上来说既有利于形成秩序感，建立良好的常规又能满足活动的需要。使幼儿园的工作有条不紊地开展下去，让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性。在常规的一日活动中，老师为了吸引幼儿们的注意，会采用一些问答式的语言，如“小眼睛，看老师”“小小手，放放好”等命令式的语言。刚开始，幼儿们会根据老师的指令来控制自己的动作，然而时间久了，他们的行动和指令便完全脱离了。如果老师在当中加入一些游戏的因素，这样就会增强幼儿的注意力，我们发现孩子们对巧虎特别感兴趣，于是我们开展了“请你跟我这样做”的游戏，小朋友们通过和老师一起边念儿歌，边做拍手、点头、坐神气等动作，孩子们既感受到了游戏的有趣性，又快速地掌握了常规。

2.生活活动中实践游戏化，提升幼儿的自理能力

把游戏活动的要素渗入生活活动，使幼儿在生活中获得游戏性体验，使生活活动游戏化。幼儿们每次的洗手是最积极的，却也是最马虎的，为此，我们组织了一个游戏，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，洗干净手，一、二、三，洒在水池里。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。我们并把儿歌中的内容用图片的形式把它粘在水龙头的旁边，这样，幼儿们能更直观地去了解洗手的步骤。

（二）游戏方式融入集体教学活动

1.将游戏活动融入教学活动中

著名教育学家杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。根据幼儿身心发展特点，应将学习活动更多包涵在游戏中，并以游戏的特点来组织教育活动，达到一种以游戏为主的教育过程，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。

教师应为幼儿创设宽松、舒适的游戏情境，使幼儿获得快乐的心理体验。幼儿对事物怀有好奇心，在开展教学活動中，我们要以合适游戏教学为主，以游戏的形式来呈现教学内容，这样更能吸引幼儿的注意力，使孩子们在轻松愉悦的氛围中得到发展，让他们在玩中学、学中玩。这样才能极大调动了他们的学习积极性，培养了他们的学习兴趣，活跃了他们的创造才能，并使他们获得情感上的体验。如，在开展中班美术活动：蟹壳动物乐园的过程中，我们启发幼儿动脑筋让蟹壳“变魔术”，一会儿变成小白兔，一会儿变成小花猫，一会儿变成小老虎，这样在活动中既开发了幼儿的想象，又培养了他们动脑筋的习惯。

兴趣是幼儿学习的主要动力。在教学过程中，教师要不断创设童趣环境，激发游戏愿望，关注幼儿兴趣需要，生成有趣的教学内容，改变传统观念，引导幼儿自由、自主的投入游戏，生动而快乐学习，教师在这其中起着支持与引导的作用，和幼儿共同分享着成长的乐趣。

2.主题教学活动与游戏活动有机地整合

缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。

如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚，会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。

我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏——滚蛋比赛，体育游戏——我是小鸡蛋，感官游戏——真假蛋宝宝……根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放了一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习、制作蛋娃娃等等，比如按数量让幼儿做数学游戏——生蛋比赛。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

（三）区域游戏的有效开展

1.确保区域游戏的充足时间

孩子是在游戏中成长的，也是在游戏中发展的，限制孩子的活动，就意味着限制他的能力发展。孩子天性就是活泼好动，只要给他充足的时间，一块不太大的空间就可以玩起来；只要是他能拿到或搬动的东西，都可能成为游戏的“工具”。孩子的思维是具体形象的，丰富多彩的游戏内容是他获得知识的宝库。比如把地上拾到的小棍子插在土里，自称在“种树”；把漏勺放在空桶里搅，说是“洗衣机”。这在大人眼里只能是“胡闹”，而在孩子心目中，这是快乐的天堂，想象的天空。

2. 创设具有归属感的游戏环境， 促使幼儿较快地融入集体生活

小班的孩子刚入园时常有哭闹现象，针对小班幼儿的年龄特点，我们创设了“宝宝家”和“贝贝家”两个娃娃家，为他们设置软软的地毯，可爱的小床，床上有淡粉色的花布做成的床罩、枕头、小被，窗户上用粉色纱帘作装饰，让幼儿感受到家的温暖，从而消除孩子们的焦虑感。我们通过和家长交流了解幼儿的生活喜好，老师、家长共同创造温馨、和谐、游戏性较强的区域环境，顺应幼儿的自然状态，给他们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。

三、教师的专业化是课程游戏化推进的关键

课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题，因此教师要不断学习课程游戏化理念，更新教学观念，不断推陈出新。

1.教师要充分理解幼儿的学习方式和特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这就告诉我们幼儿要在情境中学习、在行动中学习、在生活中学习，是通过多种感官在探索、体验、交往和表达的过程中学习的，因此教师要创设丰富的教育环境，把生活、游戏与教育有机结合起来，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

2. 教师要确立以学定教的理念

在我们的教育教学过程中，一般为教在前，学在后，教师教什么，幼儿就学什么。而其实幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿完成自己的探究和交往。这就要求我们要了解幼儿，从他们的需要出发，生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验的课程。

课程游戏化是不断获得经验的过程。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，能让幼儿专注地投入当前的行动中去。我们要紧紧围绕课程游戏化这一命题，提高幼儿园课程实施水平，提升幼儿园的办学品位，还孩子们一个有趣的、快乐的童年。

（作者单位：江苏省苏州市相城区蠡口中心幼儿园）