浅谈小学语文阅读能力培养

蔡梦幽

语文的学习从某种意义上来说是一个累积的过程，阅读量的增加能有效构建语文的知识结构。所以，培養良好的阅读能力和阅读习惯，对学生语文的学习和未来的发展有着重要的意义。《语文课程标准》对语文教学中阅读能力的培养有着明确的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。同时，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”总之，使用有效的教学策略来培养学生的阅读能力和阅读习惯十分重要。

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是《读书的好点子》，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为《大家的金点子》，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、突出学生主体地位

在阅读教学中，根据教学的内容和实际，利用视频展台、录音等手段辅助教学，把所讲的对象变静为动，变无声为有声，变远为近，从而使看不清、听不到、看不见的东西，变成看得清听得到、看得见的东西，能极大的增强教育的表现力，吸引学生、激发阅读兴趣，使之积极主动地参加阅读。

教学中需要学生观察的对象，有的属天涯海角的事物，学生是难以直接观察到的，教师用语言进行描述尽管讲的有声有色，学生还是感到茫然。用投影片教学，有形无声，放录音有声无形。在此情况下放录像达到形声并茂，让学生看得见、听得清，使之仿佛置身其中，可以激发学习兴趣，从而主动参与学习。如《鸟的天堂》一课，在教学时放了录像，学生亲眼目睹了大榕树上的形状不同、颜色各异、数量众多的鸟，亲耳听到了各种鸟的叫声，把学生带到了一个美丽的绿树鸟语的大自然的怀抱中，从而激发了学生的学习兴趣，提高了参与意识。

在阅读教学中，质疑一般可分为三个阶段：讲读前、讲读中、讲读后。讲读前可让学生先预习，遇到不懂的问题提出来。对学生提出对课文有密切关系的问题，教师要及时纳入阅读教学中并组织学生深入讨论；对简单的问题可及时解决；对那些与课文理解无关紧要的问题可放在课后让学生去研究。讲读中设计的问题要小而细，可提出具体的问题放手让学生自己去阅读，然后再交流。总之在阅读教学中我们心中至始至终要有学生，及时了解学生有什么疑难问题，提供机会让学生提出来，并针对学生的疑难实施教学，只有这样才能确立学生的主体地位。

三、培养良好阅读习惯

教师要充分调动学生独立阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。但是，单凭课堂上的阅读是不够的，课外阅读作为课堂阅读的一种延伸和补充，我们应该加以重视。许国璋教授曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量。才能享受到学习外语的真正甜头，读，给你带来了一个崭新的世界。”尤其在信息快速传播的今天，让学生学会快速获得信息是很有必要的，因此，选择什么样的阅读材料是关键。教师注意引导学生对阅读材料的选择，选择面要广，题材要丰富，这样有利干开拓学生视野，拓宽知识面；材料的内容要新，且要有实用性，最好能贴近与生活。如：校园热点中的“同龄人的故事”，学生就比较喜欢。这些文章篇幅短，学生能容易接受；内容趣味性较强，符合小学生口味，学生阅读的积极性比较高，可以自觉阅读。

总之，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

（作者单位：江苏苏州工业园区唯亭实验小学）