关于历史与社会前置性作业设计的“两点”思考

陈鲁

前置性作业是生本教育理念的重要表现形式，是学生主动获取知识、自主构建知识的过程。本文从前置性作业设计时需关注的出发点和落脚点两个角度进行了探索，以课标、教材、学生、学情为设计依据，最终实现能助推课堂的全力启动、提升学生的学习能力、提高教师的组织效率的目标。

前置性作业，是作业的一种创新形式，也是生本教育理念的重要表现形式。它指的是教师讲授新课之前，教师根据学生学情和知识特点设置导学作业，让学生根据自己的认知水平和生活经验尝试、自主地学习，主动获取知识、自主构建知识的过程。

一、把“谁”放“前”——前置性作业的设计依据

前置性作业是一节课的开始，是为接下来课堂教学做准备的，有效的前置性作业可以架构起一节课的知识体系，能为一节好课奠定坚实的基础。教师在设计前置性作业时一定要找准设计依据，有了明确的“导航”，才能顺利达成我们的目标。笔者在学习和实践中认识到，一定要牢牢把握四大“导航仪”：课标、教材、学生、学情，只有以这四点作为设计前置性作业的出发点，我们的设计才能做到信而有征。

1.设计依据1：把课标和教材放“前”

课程标准是教与学的依据，教材是课程标准的代言人，教学活动开展必须要依据课程标准的要求。前置性作业作为教学活动的重要组成部分，正是体现课标思想的一個重要表现形式，这要求教师在设计前置性作业时要以课标为“根”，以教材为“案例”。

两条课标体现了本课的教与学的要求，一方面是让学生认识区域的自然和人文环境；另一方面是让在学习过程中，学会运用各种方法，提升学习能力。将这两点要求与本课教材一结合，明确了这里的区域是指“台湾”，本课要求我们以“台湾”为案例，进行学习和探究。

为了课堂教学能更好地达成以上三维目标，在设计前置性作业时初步设定“三步走”：第一步，要让学生了解台湾的位置、地形、气候、物产等知识。第二步，要让学生学会搜集资料的方法。第三步，要让学生感受台湾的风土人情，增强认识和喜爱。

2.设计依据2：把学生和学情放“前”

前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，前置性作业的设计一定要服务于学习的主体学生，关注学生、关注学情。根据不同学情设计的前置性作业，才能真正的“接地气”，成为课堂的重要前奏。

在设计过程中，思考了作业设计尽量要体现低入性、趣味性和层次性，所以两道题目着重体现知识与技能、过程与方法目标，并没有把情感态度价值观目标直接以题目形式展现，而是让同學们在做题过程和课堂学习中去体会和感悟。学生在完成两题前置性作业的过程中，“台湾”在他们的脑海中变得不再抽象、含糊，而是看得到、看得明的岛屿，当他们带着充分的准备进入课堂，课堂呈现出来的效果必定是非常地精彩。

二、“置”在“何方”——前置性作业的目标达成

前置性作业无论如何设计，我们学习的最终落脚点是要把它“置”在达成“有效”的目标。既从课堂角度，要发挥启动的效果；从学生角度，要发挥启智的效果；从教师角度，要发挥启用的效果。只有把课堂、学生、教师都调动起来，我们的作业才是真正成功的。

1.达成目标1：“置”在助推课堂的全力启动

前置性作业从时间上可以分为课前和课上，从课型上可以分为新授课和复习课，笔者认为无论是怎样的放置时间和课型，作业的目标之一都是要让同学们带着准备进入课堂，使课堂的学习更为顺畅和有效。

《认识宝岛台湾》是一节综合探究课，它有别于一般的新知课，更注重启发学生发现问题、思考问题和分析问题。课堂效果看，作业有效的起到了助推器的作用，新课第一版块“认识台湾的地理位置和自然环境”时，同学们马上运用前置性作业第一题的知识来解答相关的问题，进入第二版块“认识台湾的特色”时，因为有了前置性作业第二题的准备，同学们高效地组织起了小组探究活动，无论学生学习层次如何，基本能做到人人有话题，有准备就有自信。通过设计有效的前置性作业，引导学生积极思考，进入学习状态，能使得大多数学生能学会、学好。

2.达成目标2：“置”在提升学生的学习能力

学生是学习的主人，前置性作业强调“先学”，让学生通过“自学”的方式，进行学习准备。前置性作业的体现方式可以是独立学习也可以是合作学习，通过形式多样的作业方式引发学生思考的欲望，提高学习积极性。

《认识宝岛台湾》的前置性作业是要求独立完成自学，培养了学生利用多种途径和方法收集整理相关资料的能力，锻炼了学生运用多种方法和现代信息技术，收集、处理材料、分析信息的能力。前置性作业强调让学生动手、动脑，做好充分的学习准备。这种学习方法，减少了学生对老师的依赖，增强了独立性，获得学习的主动权，这种良好学习习惯的养成，也将受益终生。

3.达成目标3：“置”在提高教师的组织效率

前置性作业不仅仅是作业，它是生本理念的体现，是一种可行的实践方式，能够为课堂教学打下良好的基础。在设计前置性作业时，牢牢地把握住作业的设计依据这一出发点，把握住目标达成这一落脚点，就能使我们的前置性作业更有“方向”、更有“厚度”、更有“温度”。教师要精心设计，要留空间给学生，让学生有时间有机会去体验、感悟、思考、实践，让学生们的作业“活”起来，让我们的课堂“活”起来。

（作者单位：浙江省余姚市陆埠镇初级中学）