有机结合 并蒂开花

龚飞

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。“教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”只有将区域活动与集体教育活动有机结合，才能更好地促进每一个幼儿富有个性的发展。

一、区域活动是对集体教育活动难点的分解

活动区活动是幼儿自主探索、自由活动的场所，幼儿可以有足够的时间去发现问题、解决问题，因此教师要有目的地投放相应材料，在将集体教育活动中的难点寓于其中，让幼儿在探索过程中发现问题、解决难点。例如我们班开展的美工活动：小花帽，本身是美工集体教育活动，但因难度偏高，在课上几乎没有小朋友能全完成，所以我们商量把它放入区角，同时还张贴了老师的分解示范图，教师在游戏时，重点指导了在这个区角游戏的小朋友，并向小朋友介绍了已经会折的小老师。在区域活动里，更多的小朋友学会了折小花帽。

二、区域活动是集体教育活动兴趣的延伸

有时教学活动结束后，小朋友还是意犹未尽。这时我们可以充分利用活动区，把进一步的探索活动延续到活动区中。例如：美工活动‘手绘画。这是小朋友非常感兴趣的活动，小朋友在活动中很活跃，能充分利用颜料进行各种涂画，完成的都非常好，从小朋友的兴趣点出发，我们就把这活动也投放进区域区，让他们从多次活动培养动手能力。当大多数小朋友完成的都不错的情况下，那么我们就可以增加难度，让孩子们自己在提供的轮廓中进行想象绘画，也可让孩子合作完成。通过多次的活动 ，孩子们的动手能力提高了，还激发了他们的想象力。

三、区域活动满足了每个幼儿在集体教育活动中的探索欲望

在活动区活动中，让不同发展速度的幼儿根据自己的兴趣、需要和能力来参与活动，这是集体教育活动无法做到的。而且，在短短的集体教育活动时间里，要让每一个孩子的探索欲望都得到充分的满足也是不可能。因此，我们让区域活动来满足幼儿的探索需要。例如：在打击乐《大中国》中，配器达到七种，在活动中，不可能让每个幼儿都能尝试每一种乐器，但孩子要求尝试的愿望很强烈，那我们在区域中就完全可以满足孩子们的愿望。

四、区域活动为集体教育活动积累前期经验

在设计教学活动“排序”时考虑到孩子都有自己的想法，如果再用以往的教学方法进行灌输，就会在一定程度上遏制孩子们的想象力。但是，如果在孩子们没有一定的相关经验积累的前提下，就组织这一教学活动，那么对教育目标的达成就有一定的影响。因此教师在活动区有意识地投放了各种颜色的珠子。老师说：“老师请小朋友用你们灵巧的小手来串门帘，看谁串的门帘最漂亮。”于是小朋友们都行动起来。活动结束后老师请小朋友们互相欣赏大家的作品，说一说谁的门帘更漂亮？为什么？小朋友观察后发现把珠子按照一定的颜色有规律串成的门帘更漂亮。在以后的活动中，老师相继投放了大小不同、形状不同的珠子让幼儿串门帘，每次在交流时小朋友们都会发现把珠子按照一定规律串成的门帘更漂亮。老师在此基础上组成了集体教育活动“排序”，因为幼儿已有了一定的经验，教学难点迎刃而解，教学目标就很容易达成。从这个例子也可以看出，幼儿的学习过程，就是与材料的直接接触，与同伴的智慧碰撞过程，幼儿自主建构的知识、获得的经验，给孩子留下的记忆远远超过教师直接传授的知识。

五、区域活动为集体活动发掘更多的教育

在区域活动中，幼儿有着最大限度的自由，这是幼儿丰富生活经验的最好机会，也是教师发现幼儿的兴趣和需要，关注“最近发展区”的最佳时机。在这一过程中，我们除了尊重孩子的自发兴趣外，更重要的是“把握时机积极引导”并“及时以适当的方式应答”，将孩子的兴趣或关注点作为教育的有效起点，并合理兼顾教育目标，从而生成主题教育活动。例如，刚开学，为了讓孩子们更好更快的适应幼儿园生活，我们让孩子们把自己喜爱的玩具带到幼儿园来陪伴自己，很多孩子都带来了玩具汽车，尤其是男孩子，一有空就拿起玩具汽车玩，他们简直对小汽车着了迷，还常常在一起议论路上见闻，看见什么车，谁闯红燈、警察叔叔如何如何等等，教师及时抓住幼儿这一兴奋点，生成主题活动《车轮咕噜噜》。首先带领幼儿到公路上观察来来往往的汽车，接着让小朋友收集各种各样的车，过了几天孩子们纷纷带来了有关车的玩具、图书、图片等等，并把这些玩具、资料投放到认知区，幼儿在一起谈论着、积累了许多有关车方面的知识，同时老师又在“美工区”里投放了各种材料让幼儿按照自己的意愿去粘车、制作车，孩子根据已有经验描绘和制作出各种各样车辆来，兴趣十分高涨，想象力得到极大丰富。在这一过程中，教师能根据幼儿的兴趣和需要，灵活地运用教育机智，及时予以引导，并为幼儿提供了更大的活动空间进行资源与经验的交流，丰富了幼儿相关的经验，从而为集体教育活动的开展奠定了基础。

主题教学与活动区教学的关系不是“非此即彼”，而是相辅相成。通过实践发现无论是活动区活动还是集体教育活动，都应是师生双方互动的过程，只有考虑并尊重孩子的兴趣和需要，理解并把握孩子的发展方向，使教育更贴近幼儿，注重个体差异，促使每个幼儿个性都能得到健康发展，这样才是有效的教育。总之，活动区活动和集体教育活动是幼儿两种不同的活动组织形式，是幼儿园课程的重要组成部分，两者无法摒弃也无法相互替代，只有将两者有效地结合，充分挖掘教育资源，发挥其教育作用，才能更好促进幼儿发展，这也是幼儿园课程改革的方向。

（作者单位：江苏省常州市武进区卢家巷幼儿园）