利用地理课堂对学生进行生态伦理道德教育

邱叶琳

引言：学生道德素质重要组成部分就是生态伦理道德，在地理教学内对学生进行生态伦理道德教育，在保证地理教学质量情况下，能够有效发挥出生态伦理道德作用。本文就对利用地理课堂对学生进行生态伦理道德教育分析分析研究中，希望能够有效阿静生态伦理道德教育与地理课堂相结合，推动学生全面发展。

前言：在教育过程中，要是能够将生态伦理道德教育与地理课程相结合，经常能够起到不同教育效果。就初中阶段地理教育而言，教师与学生对地理课程关注度较低，进而造成学生对地理课程知识了解十分有限。初中地理教学与人们实际生活紧密连接，学生在地理知识学习之后，能够有效让学生感觉到生态环境的重要性，进而潜移默化接受生态伦理道德教育。

一、地理教学应该与当地实际情况紧密结合，提高生态伦理道德教育吸引力

初中地理学科内，更加关注理论知识的教育，在初中地理学科内很多教学案例虽然十分生動，但是与学生实际生活之间存在较大差距。地理学科教师在讲解地理知识过程中，需要对当地地理特点紧密结合，多应用学生生活周边所出现的情况或者是案例，让学生对地理课程产生亲近感，同时提高对地理课程重视程度。教师在将本地自然状况及风土人情等知识讲解给学生，让学生能够对自身家乡地理情况进行了解，提高学生爱家乡情感。与此同时，教师在地理教学之前，还也应该对当地经济发展情况及环境保护有關资料进行收集，将这些资料合理应用到地理教学内，让学生能够有效对自身生存环境进行关注，充分认识到自身与生态环境之间十分紧密关联，提高对生态环境的认知。

在地理学科内加强生态伦理道德教育，采取多样化的教学方式，最大程度提高学生学习积极性。例如，教师在教学过程中，可以采取以小组为单位的方式，让学生对家乡经济发展情况及经济发展所存在的问题进行了解，探索家乡在环境保护上所发生的改变，这样学生学习积极性能够得到有效调动，同时还能够有效对学生爱家乡情感进行培养；通过构建主题班会方式，学生与教师之间对社会经济建设与生态环境问题进行沟通交流，抒发自身观念；采取图片或者是视频展示方式，为学生构建愉悦的教学环境，让学生在潜移默化的状态下接受生态伦理道德教育。

二、构建多样化课外活动，增加对乡土情况的了解，提高学生可持续发展观念

地理学科在教育过程中，应该紧密与实际生活相结合，最大程度做到活学活用，同时与新课程教学改革要求相吻合。学生要是能够活学活用地理知识，对生态伦理道德教育落实具有重要作用。除了地理课堂教学之外，多样化课外活动在生态伦理道德教育内也具有重要作用。例如，地理学科教师在星期天的时候，可以组织学生到城市周边村庄内进行参观，学生在对周边村庄实际生活情况进行实际观看之后，学生学习积极性能够显著提高，进而认识到资源保护的重要性。学生在到周边村庄参观之后，能够充分表现出环境生态保护的重要性，对学生责任心进行培养。

城市化建设过程中，大气环境情况并不理想。为了能够有效让学生对空气质量状况进行亲身体验，地理教师可以定期组织学生去当地环境监测部门进行实地参观，当地环境监测部门内工作人员对生态环境保护方面有关知识进行讲解，学生在看见试纸上面所存在的灰尘，认识到自身每天所呼吸的空气就是试纸上面的空气情况下，大部分学生都难以接受。学生在去环境监测部门实地参观之后，不仅仅能够有效拓宽学生视野，还能够有效提高生态伦理道德教育质量。与此同时，地理教师在教学过程中，还可以构建多样化教学活动，例如主题班会、地理板报、演讲比赛等等，多样化让学生对家长生态环境进行了解，积极宣传环境保护知识，起到特殊教育作用。

三、采取社会调查，增加对当地生态环境了解，提高学生生态伦理得到教育质量

地理教学内理论知识与实际生活相结合，最为有效的方法就是社会调查。社会调查不仅仅能够有效帮助学生对地理课本内理论知识进行学习，也能够有效提高学生解决实际问题的能力。例如，地理学科教师可以为学生布置调查家乡土地污染状况作业，同时学生按照教师所布置的作用，写出针对性调查报告，在开学之后学生之间相互沟通交流。通过社会调查活动，学生能够有效对生态环境与人类活动之间所存在的关系进行人事，进而形成完善的生态伦理道德观念，在保证地理教学质量符合有关要求的情况下，提高生态伦理道德教育质量。

结论：提高生态伦理道德教育质量，增强学生地理理论知识情况下，有效对学生生态伦理道德教育能力进行提升，最大程度将理论教育与实践教育相结合，充分发挥出生态伦理道德教育重要性。本文在对生态伦理道德教育分析研究中，以地理课堂作为研究背景，对生态伦理道德教育进行了简单研究，还存在一定不足，希望研究人员不断进行完善，进而充分发挥出生态伦理道德教育作用。

（作者单位：海南师范大学）