光纤通信课程教学模式改革研究

朱晓军 曹娟 邱恭安 季彦呈

光纤通信作为一门多学科交叉的专业课，具有涉及学科门类广、理论基础深、学科发展迅速等特点，对于本科教育来说又一定的难度。如何提高教学质量，特别是提高学生课堂教学质量，培养学生发现问题，解决问题的能力，一直是高校教师努力的方向。本文分析了当前光纤通信课程教学模式中存在的一些问题，提出了一些尝试性的改革方法，希望对于本科教学质量的提高有一定的帮助。

一、背景介绍

近年来，随着光网络技术的进步，光纤通信技术得到了快速发展。光纤通信已经成为骨干网最主要的通讯方式，成为现代信息社会发展的坚实基础。光纤通信课程作为信息通信类、光电子类专业开设的一门专业课，综合了物理、通信、光电子、半导体等众多学科的内容，使得在教学过程中，增加了教与学的难度。同时由于很多学生的知识面不足，理论基础不扎实，使得学生对课程的理解浮于表面，很难进行深度的学习和掌握。因此，在光纤通信课程教学中，需要改进教学方法和合理安排课程内容，既要抓住重点， 又要讲解难点；既要分析基础知识，又要传授最新成果。目前，针对光纤通信课程所面临教与学的问题，作者结合自身的实践教学经历，根据当前光纤通信课程在教学过程中存在的一些问题，提出尝试性的改革措施，希望为光纤通信课程教学质量的提高提供帮助。

二、教学中存在的问题

光纤通信课程作为一门交叉学科的专业课，在授课过程中普遍存在以下问题：

（一）教学课程设置有缺陷

光纤通信课程是一门交叉学科，本身与物理、材料、电子、半导体等技术知识密切相关。而对于信息通信类专业学生来说，他们的课程设置一般过于重视通信类相关课程，而对于物理、材料类课程重视度不够。因此，学生对门课程的学习和掌握将会有一定的难度。同时光纤通信课程有很多的物理概念，增加了学生听课的难度，感觉这本课程的内容过于数学化和理论化，造成对课程知识点的理解很抽象，不知其所以然。

（二）授课形式单一

光纤通信是一门应用十分广泛的基础实践类课程，受到教学条件的限制，教师的教学形式一般比较单一。在实际教学过程中，书本还是最主要的授课资料，讲授方法还是采用逐章讲解。导致学生对光纤通信课程缺乏主觀了解，认为光纤通信就是一门理论基础课程，而不认为光纤通信课程是一门应用性很强的课程。另外，教材的滞后性，造成教材的内容和现实情况相差较大，无法提升学生的学习积极性。

（三）课程安排缺陷

光纤通信课程作为一门交叉学科，其课程的每一章内容几乎都可以独成体系，作为一门专业课来讲解，其内容量很丰富。但在实际情况中，一般给予光纤通信课程安排的学时较少。导致教学的内容存在片面性和无重点。而对于学生来说，感觉授课过程过于零散，知识点没有连贯性形成不了体系。

（四）考核形式单一

目前，光纤通信的考核方法还是比较陈旧，主要还是通过闭卷，以解方程求解等形式作为考核标准，这样就导致光纤通信课程彻底失去了作为应用课程的意义。学生为了考试而被动学习，而完全没有因为光纤通信课程的重要性以及实践意义主动学习。

三、课程教学改革模式的思考和探索

针对光纤通信课程在教学过程中出现的问题，结合这门学科本身的特点，我們提出三个方面的改革措施，详细论述如下：

（一）优化教学课程

为了学生更好的掌握光纤通信这门课程，在开课之前就需要开设一些相关的课程作为这门课程的基础课程，如光纤理论，半导体物理，光电子物理等。有这些学科作为铺垫，学习光纤通信课程就会更加容易。此外，在光纤通信学习之后，开设一些专业课（如光网络技术等）来强化光纤通信的运用，以培养学生往通信、电子类方面从事工作打好基础。

（二）多种教学方法结合，提升教学质量

光纤通信课程的复杂性导致了需要用多种教学方法结合，来提升教学质量。这些方法主要包括：重模型轻理论的方法、教材科研相结合、板书多媒体相结合、课堂实践相结合。

对于课程中出现的很多理论模型，采用重模型、轻理论的方法。重点讲解模型的建立，对于具体的数学推导则可以一代而过；在课堂讲授时，因根据讲授者本身的专业特长，结合教材，将光纤通信技术的最近前沿引入课堂，让学生进行讨论和探讨。这样既可以丰富教学形式，同时可以培养学生从事科研的兴趣；针对授课形式单一的问题，在课堂教学中采用板书和多媒体相结合的授课方式。对一些比较抽象的概念如激光器的发光原理等，可以制作动画来提升学生对于知识点的理解，活跃课堂气氛，提高学习兴趣；实践教学主要包括模拟软件和实验两部分，主要从课堂实践、课后实践等方面进行加强。为了增加学生的学习直观性，可以将材料带进课堂，比较将光纤等带入课堂。增加学生学习直观性。同时借助光学模拟软件来进行相关光通行的硬件操作，加深学生对于学习内容的理解，增加学生从事通信领域的兴趣。

（三）多种考核方法结合

根据光纤通信课程的特点，考核的结果既要体现学生基本知识的掌握能力，还要突出学生的实践能力以及创新能力。因此，提出轻考试、重实践、倡创新的考核形式。主要包括基础知识考核、实践能力考核、创新能力考核等。基础知识考核主要通过对布置作业以及卷面的考分来实现；实践能力主要通过学生的动手能力，如光纤系统组建、光纤熔接、光纤损耗测量等；创新能力通过课堂提问、探讨以及实验等途径实现。

四、结论

针对光纤通信课程在教学中遇到的一系列问题，本文探索了一些新的教学方法和模式，旨在提高教学质量，激励学生的探索创新能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，为将来继续学习深造以及工作打下良好的基础。

课题组成员为：朱晓军，季彦呈，邱恭安，陈俊杰，曹娟，金丽，朱友华，刘敏、许小梅

课题项目：南通大学教学改革课题（2015B34）、江苏省高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015B135）、中国交通教育研究会教育科学研究课题（No.交教研1602-197）。

（作者单位：南通大学电子信息学院）