陕西高职院校辅导员职业化发展研究

闫晓前 殷兴光

【摘要】通过对部分高职院校辅导员队伍职业化建设进行问卷调查，分析存在的问题，对辅导员队伍在职业资质建设、职业技能培养、职业精神培育、职业保障建设四个方面的职业化建设提出了一些可行性的建议。

【关键词】高职；辅导员队伍；职业化；建设

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程；不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。在新形势下，高职院校也面临着教育体制、管理机制和培养模式的进一步改革和深化。面对全新的教育发展形势和信息时代的变革与要求，高职院校辅导员的工作定位也在发生着变化，对辅导员队伍职业化建设提出了新的要求。因此，项目组针对高职院校辅导员队伍职业化建设展开调研，了解现状，分析存在的问题，为高职院校辅导员队伍职业化建设提供借鉴。

一、调查情况

（一）调研的方式

为了解辅导员职业化建设情况，项目组对陕西10个地区的10所高职院校进行了调研。主要的形式采用问卷调查，共收回有效问卷10份。

（二）调查的内容

调查问卷主要针对辅导员队伍的年龄结构、学历学位、专业技术职务、师生比等基本情况，以及关于辅导员职业化建设方面的政策、职务晋升制度、人均待遇情况、培训方案及措施、考核指标及评价方案等方面进行调研。

二、调查结果与分析

调查结果显示，60%的辅导员处于30至40岁的年龄，13%甚至大于40岁。本科及以上学历的辅导员占76%，其余为专科及以下学历。高职辅导员中60%为初级职称，高级职称的人数寥寥无几。调研中50%的学校师生比是大于或等于1：200。30%的学校无辅导员职业化建设方面的政策支持，无科学的辅导员职业化考核指标及评价方案。40%的学校无关于辅导员的职务晋升制度及成熟的辅导员职业化标准。50%的学校无辅导员职业化成长路径的具体措施和實施办法、无完善的辅导员职业化培训方案及措施。70%的学校无科学合理的辅导员职业化等级认定标准。60%的学校在辅导员队伍职业化能力建设方面无科学、合理的配套制度。90%的学校在辅导员工作职能方面没有做到明确分工、岗位职责细化。

三、高职辅导员队伍职业化建設的建议

针对以上调研中的不足。对高职院校特提出以下四点职业化建设方面的建议：

（一）职业资质建设

目前高职辅导员没有规范的国家职业标准，在多年来职业教育发展与实践中，根据我国关于职业化及职业标准的相关内容，结合高校辅导员工作特点和职业要求，逐步形成了由职业素养、职业行为规范、职业技能和职业发展空间四个部分组成的职业标准，还需要在内容上、制度上完善和进一步规范。

（二）职业技能培养

2014年教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知中，对高校辅导员的专业知识、专业技能、专业素养提出了基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

（三）职业精神培育

高职院校在构建辅导员队伍职业化建设中，应该坚持以职业精神培育为核心。首先，高职辅导员要树立正确的职业观，即为学生服务的职业观，把个人发展与学生发展捆绑在一起。其次，高职辅导员要以规范的职业行为体现职业道德和水准，强化职业行为，坚持师者和友人的混合身份，重视言教和身教的统一。再次，辅导员要把职业发展作为体现个人价值的重要途径。

（四）职业保障建设

高职院校辅导员的职业保障建设应该包括政治地位、职岗薪酬、职称评定和教育发展四个大方面的内容，这些方面的内容，在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中已有相关的政策和制度，目前存在落实和执行不到位的情况，影响了提高辅导员队伍职业化建设的基础条件。因此，一是要确立辅导员职业概念，明确辅导员的角色定位与工作职责，增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同。二是进一步制定完善辅导员队伍准入、培养、发展、考核、退出机制。三是积极搭建辅导员职业化发展平台，规范辅导员的工作范畴，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

综上所述，高职院校辅导员队伍职业化建设存在政策支持少、实践研究少，管理制度不健全不规范，社会认同度低等很多问题，职业化建设任重而道远，还需统一认识，深入研究。

参考文献

[1] 邓鹏.试论高职院校辅导员队伍职业化建设路径[J].太原城市职业技术学院学报，2014（08）：32.

[2] 徐勇.加强高职院校学生职业精神培养的思考[J].天津职业大学学报，2010（01）：85.

[3] 梁慧超，刘亚.试论高校辅导员职业标准体系构成[J].理论与研究，2010（08）：17.

作者简介：闫晓前（1969—），女，陕西户县人，硕士，教授，研究方向性：精细化工及高职教育；殷兴光（1973—），男，陕西乾县人，硕士，教授，研究方向：思想政治教育。