基于核心素养的九年级化学教学情境设计

张婷

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0174-01

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，其中指出，“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。因此，在实际教学中，教师需要根据授课内容，创造出恰当合适的教学情境，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系，增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决实际问题的能力。

1.联系生活，再现情境。

依托现实生活，基于生活实际情境的体验、探究、发现能帮助学生更快更好地构建自己的知识体系，发展自己的能力。化学与社会紧密相连，与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。我们可以利用社会的热点问题提取素材，创设教学情境。如水的污染与防治教学时，课前让学生以小组合作的模式分别对本地区的水域进行取样、污染情况调查、人们对水资源的保护意识调查等入手准备，在课上，让学生用事实说话，展示调查结果、发表自己观点。通过真实情境的创设，激发学生情绪，调动其参与热情，适时引导学生思考讨论：水资源的污染来源，生活中有哪些不良行为会造成水资源的浪费和污染，用什么方法能防治污染，你会怎样宣传？学生和教师一起搜集大量的真实可信的资料，生动的学习情境的创设，一系列的问题与讨论能有效地引导学生进入课堂学习，同时也激发了学生的社会责任感。

2.实验探究，融入情境。

学生是充满心理活动的有机个体，教学效果的好坏，在很大程度上取决于能否调动学生的全部心理因素和生理因素的投入。化学实验在激发学生学习兴趣，培养学生思维能力方面所起到的作用是其他教学形式无法取代的。因此，在教学中尽可能多的创设实验探究情境，在学生亲自体验实验探究的过程中，体验合作学习、自主学习。如绪言课的教学中，教师可以通过趣味实验“神奇的茶壶”引入，在茶壶中预先倒入碳酸钠溶液，分别倒入内壁预先涂有氯化钡溶液、酚酞溶液、浓盐酸的玻璃杯中，让学生看到同一个壶中能倒出牛奶、红酒、汽水，感受化学的神奇，激发探究欲望。

又如在学习“二氧化碳的实验室制法”时，提供石灰石、碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、稀硫酸、稀盐酸、浓盐酸等药品，让学生通过对照实验，选择比较适宜的反应原料，并思考：实验室制二氧化碳不能选用碳酸钠粉末或碳酸钙粉末的理由、不用稀硫酸的理由、不用浓盐酸的理由等。这样比单纯地告诉学生反应原理更有利于有助于提高学生的思维逻辑能力和创新能力，达到真正提升学生化学学科核心素养的目的。

3.艺术赏析，感受情境。

心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在教学中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的气氛和环境。教师可以用音乐渲染情境、用语言描绘情境、用影像再现情境。如在进行《溶液》教学时，可以用九寨沟的水的图片或视频引入，并辅以《高山流水》的古琴曲，让学生在声音、画面的双重刺激下感受到轻松和愉悦，直观感受到生活中常见的溶液，更好地融入到课堂教学中。

艺术赏析也包含了化学史的赏析，化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些著名的实验和发现事例，本身就是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容恰当地补充一些名人轶事、历史故事，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界。如空气中氧气体积分数的探究，通过简单的介绍化学家拉瓦锡，了解他对发现空气成分的贡献，并感受科学的神圣及科学家严谨求实的科学态度，同时从拉瓦锡的实验中让学生得到启示，创设恰当的问题情境，层层递进，引导学生在课堂中主动探究新知。

4.诱错反思，创设情境。

建构主义认为，学生在学习新知识时，头脑中并不是一片空白，而已存储了丰富的知识经验，但这些知识经验中也可能存在着和新知识并不完全一致，有冲突的成分，即错误观念，所以学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。

教师在课堂上创设能够暴露學生错误观念的教学情境，运用多种手段，引发学生认知冲突，可以更为有效地促进其观念转变。如在实验基本操作的教学中，教师简单地演示实验并不能帮助学生抓到操作中的重要注意事项，因此在开始时，请学生直接演示取用固体、液体药品入试管的操作，暴露错误，让学生来“找茬”，给学生更多的机会来说，来练习，逐步解决他们容易犯的错误，加深对知识的认识和理解。

创设情境是为了课堂高效开展的，在情境的创设中，教师还要注重学生的个体差异，注意情境的有效性，连贯性，不能为了要有情境而创设无意义的情境，让每个情境具有启发性和思考性，帮助学生更快更好地掌握分析问题、解决问题的能力，发展学生的化学学科素养。

参考文献：

[1]周业虹.基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析.化学教学2016（08）

[2]俞赛红.高中化学科核心素养的学习与理解.数理化解题研究.2017（04）