浅议高中地理分层教学

兰岁钰

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0168-01

传统的学校教学育人方式，为社会造就了大批社会主义建设的优秀人才，但在教育越来越趋于普及化的今天，那种单一模式，使千千万万学生向同一方向培养、发展、接受选拔的思路和方式，显然已不能适应社会的发展和时代的需求。因此，对新的教育教学方式、方法的探导、研究是我们每一位教育工作者必须面对的课题。教育教学要适应社会发展对各级各类不同人才的需求，从而要针对不同层次、类型的学生施以适应他们个体的知识技能教育。

对此，瑞金一中作为一所有着悠久历史的省级重点学校，始终走在科学育人的前沿；多年来，就形成了“育人为本、面向全体、全面发展”办学思路。近年来，瑞金一中的学生数量增长很快，并且来源于全市各地，个体差异较大，因此，瑞金一中提出了分层教学的育人模式。

当然，对一个地理教育教学工作者，对分层教学应当有一个更深层次、更全面的思考、认识和研究；从各个方面找出具体而行之有效的分层教学方法来。对我而言，担任2016级15、16、23、24班地理教学，其中15、16班为实验班，其它为普通班，学生众多。这些学生群体，来自不同的地区，如相对发达的城区，落后的边远山区等等，各地的文化教育水平相差甚远。他们虽然都是高中一年级，但是我们决不能说，他们都有一致的基础知识水平。如果把他们视为知识层次一致的整体进行教学，既不科学也不现实。层次较高的学生由于知识广，基础扎实，久而久之，会发现知识不能得到提高，而产生“饥饿型”厌学；而低层次的学生知识面狭窄，基础差——有的乡下初中竟然没有开设地理课；如此，即便是很简单的内容对他们也不亚于“天书”，导致“消化不良”型厌学。这种首尾不能兼顾是根本达不到人人学有所成实效的，也就谈不上真正意义上的教书育人目的的实现。

根据实际，我设想，把整个实验班做一个层次：A层次，而普通班中，总数的三分之一基础较好、反应灵活定为B层次，其它的处于二者之间为C层次；实施分层教学。具体如下：

高中地理教材内容就其难易程度，存在理解应用、识记、了解三个层次，但我们不能把学生和知识简单对应，A层次学生对普通了解内容可能早就有所熟悉，只需教师略加点拨，主要应放在加深其知识的难度和拓展，多问几个为什么，并放手让他们理论联系实际，去分析解决实际生活中的相关问题。而对B层次的学生，则在前者的基础上略有降低，教师主要对他们施以引导，跟上教学进度，并能对一些难度大的问题有所了解。对C层次學生，则不能要求他们必须跟上A、B层次学生所学的内容，主要注重他们能有所进步，不断地获得新的知识，与B层次学生的差距逐步缩小，树立起他们的信心；当然，这需要教师在教学中适当地给他们补习初中的内容。如对地球自转导致昼夜更替和地方时差异的教学，对A层次学生，教师应重点放在让他们思考昼夜更替的周期为什么不是一个恒星日？这对高一的学生有相当的难度，他们会带着这个问题到课后去查资料、讨论。对B层次学生，重点应放在打好基础，能区分晨线和昏线，最多让他们思考晨线或昏线与赤道交点所在经线的时刻；对C层次的学生，不少人连经线都不知道，这种情况下，就不要求过多的为什么，主要放在知道结论就行了。

课后的作业布置和辅导也是分层教学的重要一环，我认为：作业布置有几条渠道，一是在课堂上就布置A、B、C不同层次相适应的作业题，兼顾各层次学生的实际情况；但这种方法不好实际操作，教师不能明确地说哪一个学生就该做简单的题，否则会造成学生的心理压力，认为自己差，不行，教师看不起等等。二是在练习册批改完毕后，教师提前把下一次作业内容按难易程度分为A、B、C层次，分别夹在相应学生的练习册内，这样，各学生都明确了自己究竟该做哪些内容，而且一切都显得有条不紊，但这需要教师付出更大的心血和更多的劳动。课后的辅导实施起来稍微要容易一些，A层次的学生在课余往往会主动到办公室要求我讲解难度更深的相关地理知识，以求更大地提高自己。对C层次学生，教师就要随时注意找他们，适当地讲解一些知识，使之跟上进度。自习课上，教师有充足的时间因人而异地单独指导，最终，让所有的学生都有所进步。

说到评价机制，我认为，地理科可以改变考试检测的形式。比如，根据各层次学生的实际情况，分别制出难易有所差距的1类试卷—对应A、B层次学生和2类试卷—对应C层次的学生 。1类试卷以A层次学生为基准，适当加入一定比例的难题，让A层次的学生感到不是很简单，B层次的学生感到也不是很难。C层次的学生要对2类卷感到比较容易，这样做的目的在于让他们有进步感和树立他们的信心，如果让大家都做1类试卷，C层次的学生就会感到学不学都是低分，这显然会严重挫伤他们的学习热情。

最后，教师要对学生的进步情况时时关注，如果学生进步很快，我们就要对他们所处的层次做出相应的调整，提高到上一层次，以利于他们的最大程度的学习。

总之，分层教学的成熟还有待于我们进一步的研究和探索，以求最终实现学生人人都在进步，人人都学有所成的育人目的。