高职高专教师专业心理的成长探析

【摘要】教师优良的专业心理素质是教师自身发展的基础，也是从事教育事业的必然条件，当前教师的心理存在着或多或少的问题，文章以黑龙江三所高等专科学校教师的调查为基础，针对发现的问题，提出了几点对策。

【关键词】教师 专业心理 心理成长 问题 对策

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0190-01

教师专业心理包括教师的人格特征、认知能力，情感与意志等，渗透着心理现象的各种成分，具有多维性和复杂性、稳定性与发展性、内隐性和潜在性、师表性与位移性等特征。当前教师专业心理存在的问题，不仅影响了自身的工作与生活，也对学生的全面发展带来了不良影响。

1.高职高专教师专业心理存在问题

1.1跟不上教育变革的步伐，难以适应教育变化的节奏

近些年随着高校扩招高职高专生源质量下降，但社会经济发展，产业升级对高职高专学生实践能力提出较高要求，这对高职高专教师知识、能力、智慧等方面提出更高要求，比如：如何开发校本课程，如何实施综合实践活动，如何对学生的研究性学习提供指导，如何创设自主、合作、探究的课堂……这些都是情境性极强的实践性任务，另外新媒体技术在教学上的广泛应用都使教师权威地位受到前所未有的挑战，调查结果表明：超过40%的教师不能适应当前的教育变革：超过33%的教师不能很好适应学校外面的世界，教师常感力不从心。

1.2职业倦怠成了普遍现象

教师的服务对象是学生，高职高专的学生有思想、有个性，很多学生学业成绩、学习基础差，学习习惯不良，教师的教学效果得不到体现，同时教育中较少得到家长的支持，很多教师做着与教学无关的事务性工作。通过调查显示：69.7%感到一直从事一成不变的地工作，工作缺乏新意；45%的教师认为自己的工作缺乏创造性，没有成就感；15%的教师感觉家庭工作压力过大，生活不幸福。

1.3人际关系不和谐

调查表明超过30%教师认为同事之间的关系不够和谐；25，1%的教师觉得师生关系不够好；问卷最后一道开放性问题，教师担心言多语失，对学校个别教师背后议论别人，不公平竞争等现象深恶痛绝。另外多数教师社会交往少，互联网的广泛应用导致我们的生活更加”个人化”，社会对教师职业的“圣化”及教师个人性格因素，也使教师人际交往出现问题。

1.4不良情绪困扰

当前我国事业单位养老制度改革，养老金并轨，体制优势弱化，影响了部分教师的从教意愿。同时学校教师评聘分开、末位淘汰、按绩取酬等用工制度的改革，不可避免的对教师造成情绪困扰，主要表现敏感、压抑、紧张焦虑。

1.5生理原因导致心理问题

通过访谈：53.3%教师认为身体状况影响了自己的专业心理状态；50.3%觉得教育教学工作给自己的身体带来了负面影响。部分教师长期使用电脑造成的视力问题，久坐造成的腰间盘突出问题、久站造成的下肢静脉曲张问題，这些在一线教师中极为普遍。身心因素互相制约，长期的心理压力不仅会使教师工作效率减低，而且负面情绪得不到疏导，就会导致教师的心理问题。

2.高职高专教师专业心理问题对学生的消极影响

2.1教师不健康的心态不利于学生良好个性特征的形成，阻碍良好师生关系的建立

教师与学生之间应该是平等合作的关系，现实校园中一些教师由于对成绩的重视、家长关系或与学生交往过于“社会化”，导致感情用事，处理问题失去公平性，影响教师形象，严重影响师生关系；有些教师不够大度，斤斤计较，曲解学生的性格，认为学生的性格内向是不向老师暴露思想，把学生某些过激点的行为理解成品德问题。这种消极的情绪无疑会给学生带来伤害，有时甚至可能会导致他们不良人格的形成，学生形成自负、偏激和敌对等不良认知特点。

2.2教师不健康的心态会使学生对学习及生活的幸福体验发生偏差

有些教师存在人格方面的缺陷，表现不能客观的认识自我，要么自以为是要么就是自卑，不能客观的分析形势，有问题从个人感情出发，主观片面。由于学生都存在“向师性”，学生会用自己敏锐的目光观察教师并加以模仿，教师的这种态度会导致学生对事情的归因偏差及自我认知错位，从而影响学生的学习态度，学习积极性降低，甚至导致学生对生活也会失去信心，失去对幸福的感知能力。

3.高职高专教师专业心理问题的应对

3.1社会对缓解教师心理问题的支持策略

3.1.1政府支持，健全法规

政府要保证教育的投入充足，改善教师的薪酬福利，使大多数教师可以有尊严的生活，平衡心理落差。同时在教师任职条件中要进一步完善内容，把健康的心理素质作为教师任职的重要条件，从根源上保证教师质量的优化。

3.1.2舆论引导，建立对教师的合理期望

“十年树木，百年树人”学校育人的效果和作用不可能立竿见影，家庭、社会及媒体要对教师合理评价，避免对教师期望脱离实际。教学是促进学生在原有水平的发展与提高，要树立正确的人才观，教育质量关，缓解教师的心理压力。

3.2学校对缓解教师心理问题的支持策略

3.2.1变革管理方式，构建人本管理制度

文化层次越高的群体更趋向于追求精神的享受，学校领导要树立平等观念，管理中关注教师的情感因素，肯定教师成绩，解决教师的一些实际困难，在考核评比过程中注重柔性因素、激励因素，注重教师的发展性评价，杜绝考核中过分偏重学历、课题、论文的现象。同时高校管理者应创造条件，丰富教师文化生活，缓解教师工作压力。

3.2.2确定适宜的工作量，为教师工作“减负”

教师工作负担过重是导致心身疾病的重要原因，很多学校行政人员超编，一线教师缺乏，一些核心课程教师每周二十多学时，同时要到企业对学生进行实习实训指导，每年发表等级不同的论文，承担不同级别的课题，还要利用课余时间培训提高和沟通家长等等，每天都处在高负荷状态。高校管理者要理解尊重教师的劳动特点，从客观实际出发为教师“减负”。没有教师的生命质量的提升，就难以有更高的教育质量。

3.2.3注重培训提高教师水平，为教师的发展助力

在知识经济的今天和如火如荼的教育改革的当下，管理部门要为教师的的进修和晋升创造良好条件，构建合理的培训机制，有效满足教师成长的需要，缓解由于教师自身素质难以适应改革造成的无助感与焦虑感 。

参考文献：

[1]彭鹏.基于高校教师需求的激励研究[D].长沙：湖南大学，2007：24-26.

[2]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质[M].北京：中国和平出版社，2000，32.

作者简介：

李淑华（1969-），女，教授，本科，主要研究方向为学前教育、特殊教育。endprint