浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学

张桂萍

摘 要：识字教学是语文基础教学的一个关键组成部分，应该引起教师的高度重视。识字课堂教学在低年级语文教学中具有积极意义，学生只有在识字课堂中取得较好的学习成果，才能为后续其他环节的学习奠定良好的基础。教师主要探索在新课程理念下，怎样更好地开展识字教学。

关键词：新课程理念；小学语文；识字教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.083

随着新课程改革的深入进行，小学低年级语文教学的效率和质量得到大幅提升。识字能力是小学语文低年级阶段必须掌握的基本能力，是提高语文学习能力的关键环节。识字能力强，识字多，能够为今后的语文学习打下牢固的基础。因此，语文教师必须在新课程理念下，创新传统的识字教学方式，探索高效、科学的识字教学方法和教学策略，转变语文课堂教学模式，调动学生识字的积极性和主动性。

一、低年级语文识字课堂教学的状况

（一）教学方法单一

在识字教学中，大多数教师采用机械的教学方法，要求学生对课本中的生字词进行死记硬背。而低年级学生活泼好动，自我控制能力差，很容易对毫无新意枯燥乏味的识字课堂感到厌倦，难以提起学习兴趣，感到汉字学习十分吃力。学生想要较好地掌握汉字，不仅需要课堂上的高效学习，还要在课下进行听、说、读、写的巩固强化。教师也应具备一定的耐心，改进教学方法，使单纯机械的记忆富有趣味性，避免使用填鸭式的教学方法，不停地给学生灌输知识。

（二）忽视了学生个体间的差异性

在现实中，学生在学习成长的过程中都具有自己独特的个性，教师在进行识字教学时，应该明确每个学生之间存在的差异性，根据学生个体在不同发展阶段的学习规律来展开课堂教学。在这个基础上，教师应该按照学生不同的学习基础因材施教，针对各个学生的差异性来进行识字教学。但是大多数教师在教学时都是一刀切，没有重视学生间的差异性，使识字课堂的教学效率大大降低，也无法调动起学生自主学习的积极性。在识字课堂中，教师一直处在教学的主导地位，整个课堂没有灵活性和活跃性。

（三）未发挥学生自主学习的积极性

《语文课程标准》里，对学生不同阶段的识字水平有明确的要求，教师为了实现识字教学目标，完成课堂教学任务，会严格要求学生对生字进行识记，向他们强硬灌输大量知识，甚至让学生死记硬背地记忆需要掌握的生字。教师一味注重增加学生的记忆效率、教学进度和记忆数量，而严重忽略了调动学生自主学习的积极性，并且学生进行识字学习的自由时间在很大程度上被缩短了。学生的学习热情长期得不到引导，就会慢慢失去学习的兴趣，使得识字课堂变得单调枯燥。

二、提升低年级语文识字教学质量的建议

（一）遵循学生识字的认识规律展开教学

每个学生在识字学习中因身心发展规律不同，其识字学习的认知水平也有所不同，在小学低年级阶段，学生正是活泼好动的时候，对很多新鲜事物都会感到非常好奇，但很难长时间集中注意力。教师进行识字教学的时候就应该根据学生的这个特点，把握好学生学习的认识规律。这是提升学生识字能力的重要发展阶段，教师必须科学引导学生来学习汉字。教师必须站在学生现有的认识基础上，采取适当的识字教学方法，注意識字教学的顺序，依照从易到难，由简入繁的原则进行识字教学。教师在进行识字教学时，要对汉字的字形、字音、字义展开系统教学，而字形对于低年级学生来说，是比较有难度的一部分，教师在具体教学中应该采用一些方便记忆的教学方法。比如，教师可以总结识字教学的经验规律，最大限度地降低学生识字的难度，让学生愿意主动学习汉字，善于快速记忆。将各个形近的汉字放在一起，进行对比记忆，既可以更好地记住单个汉字的字形，也可以对形近的汉字作出区分记忆，如“日—目”“女—汝”“公—么”等，都是可以关联起来的汉字，把它们归纳在一起来学习记忆，可以形成系统的汉字体系。

（二）创设有利于识字教学的相关情境

在小学低年级语文课堂中的识字教学，教师一般用到的教学方法都非常单调，学生很容易感到乏味枯燥。教师在新课程理念下，必须创新识字课堂的教学方法，创设有利于汉字教学的情境，让学生在这些情境中感受到汉字的特殊魅力和博大精深。教师可以根据自己以往的知识和生活经验，采用信息技术来展开直观的识字课堂教学。例如，在教学生“笑”这个生字的时候，就可以利用网络视频向学生展示各种笑的特点，学生通过观察人在笑时的神态表情，眼睛和眉毛都是弯弯的，就像“笑”字一样。运用网络视频和其他图片等将抽象汉字具象化，是一种高效的识字教学方式。

（三）教学应该遵循合理的规律

教师在进行低年级语文识字教学时，应该遵循相应的教学规律来组织课堂活动。课堂教学的重点有字音、字义、字形，其中字形属于课堂教学重要的突破口之一。在这个过程中教师还要校准汉字的读音，并让学生充分理解各个汉字的含义。将这三个方面有机结合起来展开教学，学生可以根据字的音、形、义来科学记忆。如教师在教“汪”字时，可以先讲解这个字的外形特点，右边是一个“王”字，再引出该字的读音，与“王”字非常相近，将字形和字音结合起来进行记忆，不仅可以帮助学生快速记忆汉字，还能留下深刻的印象。

低年级语文识字教学的质量直接关系到学生今后语文学习的情况，因此，教师应该注重识字教学的方法，尽量提高课堂教学质量，让学生可以积极主动地参与到识字课的课堂活动中。

参考文献：

[1] 刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（1）：60.

[2] 王霞.优化小学语文低年级的识字教学[D].内蒙古师范大学，2011.

[3] 韩玲.小学语文低年级识字教学研究[D].东北师范大学，2010.

[4] 张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学，2007.

[ 责任编辑 李爱莉 ]endprint