浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性

李胜玉

摘 要：在当前的小学英语教学中，越来越多的小学英语教师意识到“合作学习”的有效性，他们希望通过这种新型的英语学习模式为英语课堂注入更多的活力，让英语课堂的气氛活跃起来。但是仍有部分英语教师在运用合作学习这种英语教学模式时不得当，导致教学效果差。现针对小学英语课堂教学中存在的问题进行分析和研究，并着重提出提高小学英语合作学习有效性的具体方法，希望能够提高小学英语教学课堂的教学效率。

关键词：小学英语；合作学习；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.052

一、 引言

合作学习这一模式最早是由一位美国著名的教育学家提出并提倡实施的，它主要是指希望在教学的过程中能够加强人与人之间的合作与互动。因为师生之间的有效合作学习，能够增强二者的沟通与交流，也有利于调动学生的主动性，促进学生更好的发展。尤其是近些年来，合作学习这种教学模式在英语教学课堂中的应用，提高了学生的英语成绩，还提高了小学英语课堂的教学效率。

二、小学英语课堂合作学习过程中存在的问题

在新课改的深入实施下，小学英语课堂在教学过程中主张提倡实施合作学习这种教学模式，强调以学生为主体，将学生在课堂学习中的主观能动性最大程度地发挥出来，创造更为轻松、愉快的英语课堂学习氛围。但是在具体应用的过程中，不可避免地出现了很多的問题。具体表现如下：

（一）教师教学理念落后，学生合作意识不强

在当前的小学英语课堂教学中，虽然大部分英语教师已经意识到合作学习的重要性，并在英语课堂教学中积极使用这种教学方法，但是由于使用的方法不当，在教学的过程中很难放手让学生自主在课堂上讨论学习，所以导致学生参与到合作学习这种教学模式中的积极性并不高。而且还有一部分英语教师的教学理念比较落后，在教学的过程中仍旧使用传统的英语教学方法教学，学生只是被动地听教师讲授单词以及语法知识，学习热情比较低，学生的合作意识并不强。

（二）合作流于形式，学生难以表达真正想法

我国一直受到应试教育的影响，学生从上幼儿园开始就被灌输要“听老师话、守规矩”等思想，导致学生不敢说话，害怕说错话受到教师批评。这为合作学习模式在英语课堂教学的开展带来了严重的阻碍。当英语教师要求学生在英语课堂上针对某一问题进行讨论，表达自己想法的时候，学生通常你看看我、我看看你，不知道说些什么，即使在教师的再三要求下，也是能少说就尽量少说，生怕自己一说错就受到批评。这样的讨论可以说是没有任何价值的。合作学习本身就是将大家针对某一问题所表达的想法集中到一起进行讨论，在不断的交流、学习和沟通过程中掌握学习的方法，提高自己的成绩。但是就现在的合作学习来言，可以称之为“一言堂”，通常在由几个同学组成的合作学习小组中，都是以学习成绩好的同学的言论为主，而忽略其他学生的想法。这种合作学习的方式并不能称之为真正意义上的合作学习。

（三）学生缺乏合作学习的有效方法

通过调查研究发现，在合作学习的过程中，学生最常见的问题就是缺乏人际交往技能和小组合作技能。其具体表现主要有以下几个方面：第一，小组成员之间学不会倾听，甚至当有的成员正在表达自己的想法时，另一成员就毫无礼貌地打断其发言。第二，在小组成员表述完言论之后，其他成员并没有针对其表达的意见进入深入思考，提出自己的想法和需要表达的知识。第三，小组成员之间在讨论的过程中十分容易争吵，这主要是因为某些小组成员很难接受其他成员给出的意见。

三、提高小学英语合作学习有效性的方法

（一）教师做好备课工作，并要学生做好预习

在实施合作学习这种教学模式之前，教师一定要根据教材进行深入的了解和研究，做好教学设计，并要设计好即将要在课堂上讨论的问题，以此来激发学生参与到合作学习当中来的欲望。同时教师前一节下课之前要为学生布置好预习任务，这一步骤是实施好合作学习模式的关键所在。只有这一环节做好了，学生才能够更好地进行讨论合作学习。在布置好预习任务之后，教师可以要求学生通过网上资料的查找、课外阅读书籍的翻阅等了解本堂课即将讲授的英语学习内容。通过这种自主探究学习，能够让学生在大脑中对本堂课即将要学习的内容具有一定的了解，进而为课堂讨论合作学习打下坚实的基础。

（二）科学划分小组，为学生营造适合讨论的学习环境

首先，英语教师必须要根据学生的英语学习基础、英语表达能力、学生的性格特点、兴趣爱好等多方面因素，将学生科学合理的划分若干个小组。如果小组胡乱进行划分，势必会影响到学生参与到合作学习当中来的热情，进而影响到合作学习的效果。而科学的划分小组，毫无疑问能够开阔学生视野，还能够促进学生言语表达能力和人际交往能力的提高。其次，小组成员要保持在4-8个人左右，并让小组成员们围桌开始进行讨论。之所以选择这种座位模式是希望小组成员能够看见彼此之间的表情，听清楚每一位小组成员所表达的意见，有利于他们更顺畅地沟通和交流。最后在整合讨论合作学习的过程当中，教师要扮演好引导者的角色，不要过多地对学生的讨论指手画脚，而是适当进行点拨和指导，为学生营造一个适合讨论的学习环境。例如在学习人教版小学英语第四单元内容时，教师在将学生进行分组之后，并向学生提出：“What is your favorite animal？”这一问题，要求小组成员之间进行讨论，最终将自己喜欢这一动物的理由表达清楚。在讨论合作学习的过程中，学生自然而然就掌握pig， elephant， bird， squirrel， mouse， bear等英语单词的写法、读法以及这些动物的特点了，促进了学生的英语学习。

（三）培养学生合作学习的能力

在小学英语教学课堂中，为了提高英语合作学习的有效性，英语教师首先应该帮助学生掌握表达自己观点的能力，教师在教学的过程中应该创造更多的机会让学生去大胆的表达自己的观点和想法。其次，教师要让学生懂得倾听的重要性，学会倾听不仅仅是对别人的尊重，更能够让别人尊重自己。最后要让学生学会讨论，告诉学生要有自己的想法，并坚持自己认为有道理的想法，而不是人云亦云，只会附和学习好的同学的意见。

参考文献：

[1] 姜红.谈小学英语课堂合作讨论学习的有效性[J].现代阅读（教育版），2013（2）：221.

[2] 张菊玲. 浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J]. 现代阅读（教育版），2013（1）：212.

[ 责任编辑 张宏丽 ]endprint