现代教育理念下高校教学模式创新研究

赵春舒

摘要：本文以现代教育理论为基础，通过分析传统教学模式中存在的问题，提出了高校教学模式创新策略。

关键词：教育理念 教学模式 创新策略

高等教育的实施是通过课堂中教学活动的开展来完成的，教学活动过程“是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。”这一环节也是教师为完成教学任务，实现教学目标，实施一系列教学方法、措施，实现学生掌握知识技能、操作技能的过程。教学活动的完成是与有效的教学方法分不开的，教学方法的科学性，直接决定着教学实施的质量和效率。

我国教育部门非常重视教学方法的改革，颁布了一些保障性的政策法规。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法手段，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”《关于深化教学改革，培养适应世纪需要的高质量人才的意见》指出“改革教学方法是深化教学改革的重要内容，重视学生的主体地位，调动学生学习的积极性、创造性，改革灌输式、过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、探讨式、研究式等生动活泼性教学方法。”

国外关于教学方法也有很深入的研究，如德国人拉特克在《教学论》中指出：“教学论思想着眼于研究‘如何教的问题，是以教学法和技术為中心，重点探讨如何使所有的人最容易、最有效地掌握知识和提高教养的方法。”拉特克是从有效掌握知识的方法和工具，即“如何教”的角度研究教学方法的。捷克的大教育家夸美纽斯于著的《大教学论》写道：“教学论是把一切事物交给一切人的全部艺术，主要目的是寻求并找到一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”

一、教学模式概述

（一）教学模式内涵

教学模式是依据特定的教学理念、教学规律，在特定的教学环境下实施的教学策略的综合体。教学模式向上可上升到教学理论，向下可延伸到教学实践。因此，教学模式就是运用教学理论和教学规律，通过教学实践积累教学经验，并在此基础上形成的，在课堂教学过程中应该遵循的，运用一定教学策略的有效教学程序及其方法体系。这样的教学模式具有显著的可操作性，它是教学理论在实践教学中的一种转化。

教学模式源于实践，符合教学规律，体现客观事物的本质，具有规律性，是对教学活动的认识，是规范教学行为的框架。教学模式具有双向性，体现师生关系，它是教师和学生在教学环境等要素作用下的一个互动过程，同时教学模式也具有可操作性、范例性，指导实践教学。

（二）教学模式构成要素

（1）教学理念。教学模式是在一定的教学理论下指导教学行为规范的，它是教师教学理论和教学思想的反映。教师的教学观念不同往往会导致采用不同的教学模式。

（2）教学目标。在教学过程中，教学目标处于核心地位，任何教学模式都是为了完成既定的教学目标。因此，教学模式与教学目标具有极强的内在统一性，教学模式是为完成教学目标而服务的。

（3）教学程序。教学程序是反映教师在教学活动中设计的完成教学任务的先后顺序，每种教学模式都有特定的逻辑步骤和操作程序，这些程序具有一定的连贯性。

（4）教学策略。教学策略是帮助教学模式在实践教学中实现教学目标的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境和教学时间等的策略组合，缺乏这些因素，教学目标就无法实现。

教学模式的四个要素各自具有不同的功能及作用，相互之间彼此联系，相互制约，共同构成了一个完整的教学模式。其中教学理念是教学环节的价值基础，教学目标是教学模式的关键，它制约着整个教学策略、教学程序，同时教学目标又通过具体的教学策略和教学程序来实现。

二、现代教育理论

（一）创新教育理论

创新是引入新概念、新思想、新方法等。创新在教育学有两种不同的概念界定：一是创新教育就是培养创新人才的教育；二是创新教育体现在教育思想和教育理念的创新。多数教育专家认为，创新教育是在整个教育教学过程中以创新教育为理论基础，达到培养创新人才的目的。与传统教育相比较，创新教育以继承为教育基础、发展为教育培养目标，以培养学生创新精神、创新能力和创新人格为价值取向，最终实现创新型人才的培养目标。

（1）转变教育观念。创新教育首先从根本上转变过时的教育观念，树立新的通识教育观念，实现观念上的创新，在整个教育过程中贯穿正确的教育观、质量观、人才观，培养学生的全体性、全面性、创造性。

（2）培养创新思维。创新思维是人类思维的一种高级形式，具有全新性、无序性、立体性等思维特征，从多角度、多方位挖掘新理论、新方法、新技术等，打破传统的思维惯例和见解。创新思维将逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等有机的进行结合，是各种思维形式的辩证综合，是整个创造过程的中心和关键因素。

（3）形成创新精神。创新精神包括人的好奇心、探究兴趣、求知欲以及对新异事物的敏感程度，是人们进行创新的灵魂和动力，体现在对知识的执著追求中表现出来的革新、开拓、进取的百折不挠的精神。

（4）养成创新人格。创新人格是人在创新过程中的责任感、使命感、事业心、执著的爱、顽强的毅力，能够正确面对创新中出现的挫折、失败，是坚持创新、做出成果的有效保障。

（二）人本主义学理论

人本主义心理学被称为西方心理学的第三势力，其代表人物是马斯洛和罗杰斯，是20世纪中叶在美国兴起的一种心理学思潮。人本主义心理学认为学习是个人自主意识行为，强调人的尊严和价值，教育的作用体现在为学习者提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，促使人类固有的优异潜能自动地得以实现。

（1）自我实现理论。自我实现理论是马斯洛人本主义心理学的理论之一，人本主义强调教育的本质是发挥人的潜能，培养自我实现的人。马斯洛认为学习也是自我实现的需要，自我实现的人完全自由，支配学习行为的因素主要来自主体内部的自我选择，并在学习的过程中表现出巨大的潜力，最终创造性的实现学习的目标。因此自我实现是人学习的最大内驱力，是推动人前进的动力。endprint

（2）意义学习理论。奥苏伯尔是认知学派的学者，当代美国著名的教育心理学家。他提出了以确认人的学习特点为前提的有意义学习理论，并将其学习理论与教学论有机结合起来。意义学习理论把握住了主体与客体两方面的关系，既强调人的学习主观能动性，又不能忽视客体知识体系在学习中所产生的作用，把知识结构和认知结構统一起来，注重科学性和实际性。

（3）师生关系理论。师生关系表现为以知识传授为目的的认识关系。认识关系存在于师生主体的各种活动之中，是最为基础和普遍的师生关系。罗杰斯将教学中的师生关系视为教学活动的先决条件，是影响教学效果的重要性因素。师生关系理论强调应以学习者为中心，教学过程应真正突出学生的主体地位，教师只是学生学习的促进者。

（三）教学设计理论

教学理论是为了解决教学中存在的问题而研究教学一般规律的科学，教学设计是利用科学方法解决教学问题，提出解决方案的过程。教学设计也是一个既能指导具体实践又能运用理论价值，介于理论教学和实践教学之间的中介环节，教学设计理论必须具备高度的实践价值才具有生命力。为了解决好实践教学中的问题，实践教学设计必须遵循和应用教学规律。理论教学与实践教学设计相互影响、相互作用，促进双方的共同发展。

三、传统教学模式存在的问题

目前很多高校教师在授课过程中仍存在一些问题，大都沿用传统的教学方法，缺乏对教育规律和教学特点的研究。整个教学环节以教师为中心，教师在课堂讲授过多，学生主动参与的积极性不高，主体地位不够突出，教师的讲解主导学生的思维，学生的创新思维受到限制；教师在讲授过程中，多以教材为中心，结合实际较少，新理论跟新不及时。教学过程中出现的这些问题严重影响学生的培养质量，毕业生的动手实践能力和综合素质难以适应专业人才的需求。面对人才市场需求和就业压力，各专业应积极探讨新的教学模式，积极进行教学改革。

四、现代教育理念下教学模式创新策略

（一）树立以人为本的教学理念

人本主义理论提出以学生为主的教学理念，认为理想的教育就是要培养完整的情知合一的人和追求自我实现的人。以人为本实质上就是以学生为本，要尊重、关心、信任和无条件接受每一个学生。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。教师在教学过程中，注重学生的因素，尊重学生，把学生视为学习的主体，重视学生的意愿、情感的需要和价值观。因此，教师在教学中，应把教学活动的重心从教师引向学生，把学生思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，并根据学生学习态度、兴趣、习惯和认知方面差异进行个性化教学。

（二）培养创新型的教师

学校创新型人才的培养要求具备高素质的创新型教师，这类教师，即要具有良好的师德，热爱学生，热爱教学工作，又应该懂得教育教学规律，尊重教育对象，善于创新教育方法和手段，启发学生的心智，激发学生的创新性思维，培养学生的创新精神和创新能力。各专业也应有意识、有计划的对专业教师进行培训、进修，通过创新学习，不断提高，教师通过在教学岗位上边干边学，自创、自闯，走出自己的创新之路来。

教师的创新能力主要体现在两个方面：师德和业务。其中教师应具有高尚的职业道德，它是决定教师工作成败的根本；而教师工作成效的高低与教师业务水平的高低有着紧密的联系。教师要培养具有较高创新能力的学生，其必须注重提高自生的创新能力。

（三）健全创新教育的管理模式

传统的教育管理模式已经不再适用于目前的教育教学，也严重抑制了学生个性的发展和创新能力的培养。在传统教学模式下，学生多比较规范、有序，但缺乏学习的活力，培养出标准化的“产品”，甚至产生了一些高知而智低的畸形人才。

创新教育要求教学管理也要创新，教育体制也要不断的进行改革，这是时代发展的需要，也是全面推进素质教育的需要。教育管理部门应建立多元评价和管理模式，如鼓励学校创新教育教学环境，增强教学管理的自主性，把更多的权利下放给一线教师，教师在学生管理中实施差异管理等。

（四）树立开阔的教学设计理念

教学设计环节是一个创造性地解决教学问题的过程，教学设计理论为营造这种创造性提供理论支持。现代教学设计理论应该反映目标、方法和条件之间的关系，并揭示影响这些关系变化的要素，构建开阔的理论框架。

首先教学设计要明确主体，要让学生作为设计的参与者，鼓励学生的个性思维，让学生更多的参与到教学设计中，积极参与课堂，可采用表演、讨论、演讲等形式。其次，授课教师需结合实践教学，经常开展专业课题研讨会，总结、交流成功的设计经验。教师将教学设计在课堂中实施时，要根据学生的当场反应，适度调整，站在学生的角度进行分析，帮助学生提升思维能力。最后，教学设计要注重教学评价方法的多样性，教学评价是教学交流的延伸。

五、教学方法创新

（一）启发式教学法

启发式教学法是教师围绕教学目标，结合学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际情况，采用各种生动活泼的方法，引导启发学生积极、自觉的思考，使学生主动获取知识、发展智能的一种积极、双向的教学方法。利用现代教育理论和方法论角度出发，启发式教学法既是一种教学思想，也是教学过程中倡导的教学准则，又是一种具有统帅作用的根本方法；它的实质要求教师在教学过程中的每个环节，都要重视学生主体作用的发挥，鼓励学生通过积极、自觉主动的思考来获取知识、发展智能。启发式教学法应用于各专业课程的教学中体现以下特征：在教学目标上，教学的重点定位在发展学生思维和培养学生能力；教学内容上，教师设计的案例情境和呈现的问题要与教学的主要内容紧密相关，但不提供结论性的答案留有学生思考的空间，以利于更好地培养学生探讨问题、解决问题的能力，从而让学生体验到实践无标准答案的专业特点；教学方法上，具有教学范式和教学环节的非固定性，利用管理的权变法则，教师可灵活运用案例分析法、小组讨论法、角色扮演法、模拟法等多种方法辅助教学。启发式教学法可通过提问启发、设问启发、情境启发、直观启发、练习辅导启发的方式，实现学生掌握专业理论与实际操作方法的教学目的。endprint

（二）项目教学法

项目教学法是一种在学生理解或运用某一学科的中心概念和理论的基础上，通过共同实施一个完整的項目来组织教学活动，让学生融入各个分解的任务中，学生通过积极地参与学习、自觉地进行知识建构的教学模式。这种模式具有教学目标综合性和教学活动系统性的双重特征，教学活动中可以采用小组工作法，按照项目任务的要求把学生划分成若干个项目小组，通过小组的分工协作，独立制定具体计划并加以实施以完成项目任务，使学生由被动学习转为主动探究式学习。

（三）案例分析教学法

案例教学法是以一定教学目的为中心，利用实际生活中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和判断的案例，通过学生独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。在课堂教学中，教师首先对案例进行全面分析和讲解，通过对案例的事实、情节的讨论来验证观点和理论，加深学生对课堂教学内容的理解和消化。案例可选取篇幅不太长、并与现实经济生活紧密联系的事例，用于教学中佐证一个或数个理论点。在专业讨论课堂上，案例选择可以选择适于学生分析讨论例，激发兴趣的小型专题性案例、活跃气氛的中型争议案例和拓展思维的综合性案例。通过对案例进行分析，学生可以加深对专业理论知识的理解，更重要的是由于案例涉及多门专业知识，有利于学生对专业知识进行整合，构建多学科交叉的知识网络，通过多向交流互动，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，培养交流沟通能力和合作能力，采用体验性的学习方式，拓展学生的创新思维，培养和锻炼学生的创新精神以及分析问题、解决问题的能力。

（四）模拟教学法

模拟教学是一种借助于对环境、角色活动的模拟来帮助学生理解专业理论知识、了解市场运作规律、掌握适宜方法和操作技能、成为具有创新意识和合作能力人才的教学方法。这种教学方法通过学生充当活动的角色或“演员”的方式，来激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是一种典型的体验式教学方法。传统的灌输式和填鸭式的理论教学方法已不适应“以职业发展为中心，以职业岗位对学生的需求为标准，以职业素质和职业能力培养为目标”的教育理念，教师应采用有利于培养学生能力的新的教学方法。

（五）启发式理论教学和案例教学相结合的课堂教学法

采用启发式理论教学和案例教学相结合的课堂教学法，教师在课堂教学中以理论教学为基础和核心，案例教学为辅助工具，两者紧密结合，互为补充。其中理论教学应以启发式教学为主，打破传统的以灌输式讲授为中心的教学方式；案例教学也应根据时代发展需要而选择新型的典型案例，寻求理论与实践的最佳结合点。endprint