角色扮演情境教学法在外科护理学实践教学中的应用与探讨

郑晓妮+郭大英

摘 要：目的：探讨角色扮演情境教学法在外科护理学实践教学中的应用效果。方法：选取2015级护理学专业专科学生60例作为研究对象，通过随机法将其分成研究组（n=30）和对照组（n=30）。对照组实施常规教学法，研究组在常规教学基础上增加角色扮演情境教学法，对比两组学生外科护理学理论知识考试成绩、外科护理操作技能考核成绩、教学方法满意度等。结果：研究组外科护理学理论知识考试成绩、外科护理操作技能考核成绩、教学方法满意度均明显高于对照组（P<0.05）。结论：在外科护理学实践教学中应用角色扮演情境教学法，既可提高学生理论知识及护理操作技能，又可提高学生对教学方法的满意度，值得推广应用。

关键词：角色扮演情境教学法 外科护理学实践教学 应用效果

外科护理学是根据外科疾病的范围，突出外科疾病的护理特点，为外科疾病患者提供优质的护理服务。在外科护理学的教学中，应重点突出外科疾病的特点，进行针对性教学，从而提高教学效果。角色扮演情境教学法是以教学大纲为依据，模拟真实的工作情境，通过角色的转换，让学生在情景模拟中，强化理论知识、操作技能及综合素养，提高教学效果。本次研究基于以上背景，探讨角色扮演情境教学法在外科护理学实践教学中的应用效果，现将方法与结果汇报如下。

一、资料与方法

1.一般资料

选取笔者所任教的2015级护理学专业专科学生60例作为研究对象，通过随机法将其分成研究组（n=30）和对照组（n=30），所有研究对象均为女生，研究组学生年龄17-20岁，平均年龄（18.5±1.5）岁；对照组学生年龄18-20岁，平均年龄（18.8±0.8）岁。在研究前将两组学生的基线资料进行对比统计，组间差異无统计学意义，P>0.05。

2.方法

两组学生均选用同一版次的《外科护理学》教材，对照组实施常规教学法，研究组在常规教学法的基础上增加角色扮演情境教学法。研究过程：分组：按学生自愿组合的原则，教师将研究组学生分为3个小组，每组10名学生，并选出组长。选择病例：课前，由教师根据教学内容选出合理的教学病例，并进行加工，将其设为较典型病例，并将病例资料和根据病例创设的情境发给学生，各小组长在课前组织小组讨论和角色分工。实训室由教师根据教学内容布置好仿真环境。课堂实施：以结肠造口患者的术后护理为例，角色分工为一名学生扮演患者，一名学生扮演家属，两名学生扮演护士，另一名学生扮演医生。创设的情境主要有护士对患者进行护理评估，讨论、制定相应护理计划的情境，护士对患者的造口进行护理的情境，护士对患者进行健康宣教的情境，护士与患者家属沟通的情境，护士与医生交流的情境等。首先由教师对本堂课新学护理技能――结肠造口护理技术进行示教，再分组练习，之后由各小组根据课前布置的病例和情景，进行角色扮演。扮演结束后教师引导学生进行自我评价和组间评价，最后，教师根据各小组学生表现，进行点评和总结，强化和肯定优点，指导和纠正不足之处。

3.观察指标

对比两组学生外科护理学理论知识考试成绩、外科护理操作技能考核成绩、教学方法满意度。理论知识、操作技能通过期末考试和考核进行评价。操作技能考核评价标准包括操作的规范性和熟练度、分析和解决问题的能力及人文关怀能力等，满分100分。教学方法满意度采用自制问卷表进行评价，满分100分，问卷全部收回，有效率100%，总分90分以上为非常满意、70-89分为满意、70分以下为不满意。满意度=非常满意度+满意。

4.统计学方法

采用SPSS19.0统计学软件进行数据分析，计量资料采用（）表示，采用t检验；计数资料采用%表示，采用 检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生的外科护理学理论知识考试成绩及操作技能比较

研究组外科护理学理论知识考试成绩及操作技能考核成绩明显高于对照组，P<0.05，详见表1。

2.两组学生对教学方法满意度的比较

研究组学生对教学方法满意度为96%（28/30），其中非常满意18例、满意10例，不满意2例；对照组学生对教学方法满意度为84%（25/30），其中非常满意14例、满意11例，不满意5例，组间对比差异明显，P<0.05。

三、讨论

在外科学实践教学中，应用常规教学方法，学生主要根据理解及记忆能力来进行单个技能操作，不能将理论与实际相结合，导致记忆不深刻、枯燥无味，使得学生在面对患者时不知道如何进行护理。因此，如何提高学生的临床实践操作能力，提高实践教学效果是护理学教师需要解决的问题之一。本研究表明，角色扮演情境教学法应用于外科护理实践教学中，教学效果显著，对提高学生理论知识、护理操作技能具有积极作用。

在本次研究中发现，研究组学生的外科护理学理论知识考试成绩、外科护理操作技能考核成绩、教学方法满意度均明显高于对照组。原因分析：一方面，角色扮演情境教学法能让学生寓学于乐，能有效提高学生的学习兴趣和主动探究能力。在角色扮演情境教学法下，学生为扮演好角色，获得老师和同学较高的评价，会主动在课前对相关知识进行深入学习，并进行小组讨论和预演，有效促进了学习成绩和操作技能的提高。另一方面，通过情景模拟和角色扮演，能让学生直观感受护理流程及护理方法，教师也能在学生的角色扮演过程中对其操作技能掌握情况进行检测，强化优点，纠正不足之处，做到有的放矢，从而有效提高了教学效果。再者，在角色扮演情境教学法中，不但能让学生的理论知识及操作技能得到了提高，还能让学生不断地体验学习乐趣和挑战自我的成就感，因此，学生对教学满意度较高。

综上所述，角色扮演情境教学法在外科护理学实践教学中应用效果显著，对提高学生的外科护理学理论知识、护理操作技能水平具有重要意义，值得在教学中推广应用。

参考文献

[1]李红，熊青，涂传敏.角色扮演情境教学法在康复护理学教学中的应用[J].中国康复，2014，29（1）：76-77.

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