中职普通话有效教学新策略

付练新

摘 要：中职院校的学生在毕业之后需要面临具备标准普通话的就业要求，而目前很中职院校对于学生的普通话教育还有一些问题存在，比如培养的目标不够明确、学生的普通话水平过低、学生之间的个体差异等问题。改变中职生普通话的教育现状需要根据这些问题进行针对的解决，对问题采取相应的措施，通过改变传统的教学方式、明确培养目标以及普及学生进行普通话活动等方面进行。

关键词：中职院校 普通话 教学策略

普及和推广普通话在我国已经有了很多年的历史，普通话不仅影响我们的生活和学习，还影响着我们的交际，在影响的同时还起到了一定的促进作用。中职院校的普通话教学主要是以技能训练为基本的内容。作为生活的一项基本技能，提高学生的普通话能力成为了中职学校普通话教学的主要目标。由于中职院校的普通话教学水平不同，在教学的过程中产生一定的难度，普通话水平不高也变成了学生就业难的一个主要原因。

一、目前中职院校普通话教学存在的一些问题

1.城鄉之间的普通话差别太大

很多中职院校的学生来自农村，农村普及普通话具有一定的难度，经过多年推广，虽然有了一些效果，但由于存在很多实际困难，成效不是特别的明显。一般农村只是通过广播和电视来认识普通话，一些本土教师多用本土方向进行教学和交流，导致普通话的语言环境较差，普通话的普及和推广成为了比较困难的一件事。城市普通话的语言环境条件相比农村具有一定的优势，学生的日常生活和学习都是用普通话进行交流，但是一些学生由于自身具备一定的普通话素质，导致其失去继续学习的动力，普通话能力得不到提高，保持在了较浅的位置上。

2.地域环境影响普通话教学

地域环境不同是也是影响普通话教学的主要原因，很多学生因为这个原因对于学习普通话产生一定的抵触情绪。比如一些少数民族的学生乡音情结很强，将家乡话做为是一种本分行为，觉得在本土人面前讲普通话是一种不礼貌不亲切的行为；还有一些经济发达的苏沪浙地区，这些学生将乡音当做是荣耀，在普通话课上时不时的讲几句当地语言，这是一种不尊重普通话教学的行为，不仅影响自己的普通话学习能力，还影响其他学生的学习。

3.学生个体之间存在的客观差异性制约着普通话教学有效性的提升

首先，由于班级当中的学生人数过多导致普通话教学无法面面俱到的照顾到每一位学生，无法实现对每位学生的单独指导和教学，这是导致学生与教师之间缺乏良好互动的主要原因，从而致使普通话教学效果较差；其次，普通话课时也是决定普通话教学有效性的主要因素，学生对于普通话的学习需要充足的课时进行练习，并且当学生在学习和练习过程中遇到问题和难点时能够获得及时的解决，但是从实际情况来看，普通话课时设置通常较少，这也是制约学生普通话水平提升的重要原因。最后，在实践教学中发现，从学生的总体普通话水平及语文综合能力来看，城市学生相对农村学生更好一些，因此，在普通话教学中教师应充分认识到城乡学生特点和他们之间所存在的差异性，进而依据他们的不同特点开展更具针对性的普通话教学。

二、提升中职学校普通话教学有效性的具体策略分析

1.将不断提升学生普通话水平当做教学的主要任务和目标

在实际教育教学中组织学生进行普通话理论知识的学习并不是普通话教学的根本目标，普通话教学的根本目标的是提升学生普通话水平，使每位学生都能够说一口标准的普通话，继而为学生未来就业及更好的发展打好坚实基础和条件。由于中职学校自身教育教学的特点，学生在中职学校毕业后基本都会从事生产一线或者服务行业的工作，只有学生自身具备和熟练的运用普通话才能与他人进行良好的沟通，这也是学生毕业步入社会和工作岗位后必须要具备的基本技能之一。想要使中职学校学生毕业后能够拥有良好的普通话口语表达能力，可以很好的满足职业岗位的要求，这就要求在中职普通话教学过程中应引导学生学好语音基础理论知识，以其为标准和依据运用多元化的方法不断增强普通话的练习，不断提升普通话口语交际能力，同时将普通话练习与工作岗位需求相结合。

2.应合理增加普通话练习课的课时

在多数中职学校当中对于其他学科课程课时的安排较为紧凑，相对普通话课时要多出很多。因此，想要切实提升普通话教学水平和教学效果，不但需要适当的增加普通话课程的课时，需合理利用可利用的时间对学生的普通话练习进行指导，给学生预留出充足的普通话练习时间。还可以利用早自习或晚自习的时间引导学生进行普通话的发音和表达练习。

3.为学生提供良好的普通话表达实践机会

做为校方可以组织学生进行诗歌朗诵、散文演讲比赛等活动，一方面能够很好的丰富同学们的课外生活，激发学生参与课外活动的积极性，另一方面又能够使学生参加活动过程中普通话得到充分的运用和锻炼，为学生提供良好的普通话实践机会，继而使学生普通话口语表达能力获得真正的提升。

4.采用角色互换等多种教学形式，有效推动全校普通话水平的提升

由于学校当中教师和教师、教师和学生、学生互相之间每个人的普通话水平在一定程度上存在客观差异性，因此在普通话课堂教学中完全可以运用互换角色的教学模式开展教学。在普通话教学中组织学校普通话水平较差的教师来上普通话训练课，还可以使班级当中普通话水平较高的同学来给学生和教师讲授普通话理论知识，并指导大家践行普通话发音练习，让学生来当教师，教师扮演学生的角色，在普通话课堂中教师与学生、学生与学生互相之间形成良好的互动和交流。采用该种普通话教学模式既能够为学生打造轻松自由的教学气氛，切实改善和加强师生之间的关系，有效推动良好师生关系的建立，还能够给那些普通话水平较低的教师与学生一定的压力，继而激发他们努力学习和练习普通话的动力，继而有效推动全校师生普通话水平的整体提高。

5.优化普通话考核机制

想要更好的引导学生讲普通话，就必须将学生具备的普通话水平做为年终考核的一项重要标准，普通话考试合格才能够取得相应资质证书，也应将其做为在校学生评先选优的重要指标，必要时也要将普通话做为学生毕业和实训的主要考核项，继而有效激发学生努力学习和锻炼普通话，切实提升全校学生普通话水平。

6.邀请优秀毕业生返校或社会企业来开展讲座

校方可以定期邀请社会企业或者优秀毕业生来到学校中，通过座谈会或讨论会等形式，向在校学生讲一讲、谈一谈普通话在学生毕业后步入工作岗位中的重要性，通过实际案例的讲述，具有更强的真实性，让学生切实的认识和体会到普通话对学生自身发展的重要意义，这样的形式要比教师生硬的说教更有说服力。使学生在内心深入和思想意识上提升学习和练习普通话学习的强烈愿望，继而切实提升普通话教学有效性。

参考文献

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[2]张志华.重视朗读教学 练好普通话[J].现代阅读.2015（08）12：15endprint