初中物理实验教学的心得

王俊贤

摘 要：“物理是一门以实验为基础的科学”。初中物理课程标准中指出：“教学中應重视观察和实验，使学生通过观察和实验来理解和掌握物理概念、原理及规律”。这些论断的宗旨是通过实验教学让学生在观察和实验中形成感性知识，激发学生的学习兴趣，训练学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和创新精神。为此，我在平时的教学中，根据学生的认知特点，充分挖掘教材，利用实验室现有的器材或身边的小物体，精心巧妙地设计、安排演示实验和学生实验，使实验教学与传授知识相结合。以下是我在实验教学中所做的尝试和收获到的一些心得。

关键词：初中物理 实验教学 心得体会

一、借助演示实验，设置悬念，激发学生学习的兴趣和求知欲

在初中物理教学中，实验对学生具有无穷的魅力，特别是刚接触实验的八年级学生表现得尤为突出。凡是课堂教学中安排演示实验，学生总是那么兴奋，思维活跃，注意力集中。教师如果根据教材内容要求，借助演示实验，在新课教学时，通过实验进行导入，可以恰到好处的设疑，激发学生的求知欲望。这样对培养学生的观察能力、思维能力和创新能力是有很大的帮助的。

例如在学习“大气压强”这一节是，我先演示一个“瓶吞鸡蛋”的有趣实验，以此来设置教学悬念。上课时我首先提出这样一个问题：一个煮熟的剥了外壳的鸡蛋放在广口瓶上，它能不能被瓶口“吃”下去呢？很多学生马上回答说“不能，因为瓶口小，鸡蛋大”，还有少部分学生沉默不语，或许在思考，或许不知道答案……，而此时我坚定的告诉学生 “能”。接着让实验来说话，我把点燃的酒精棉花放入广口瓶中，再把剥了蛋壳的熟鸡蛋堵住瓶口，奇妙的现象发生了：鸡蛋慢慢地被瓶子“吃”了下去。学生很是惊讶，带着强烈的好奇，开始新知识的学习之旅。

二、重视实验过程的教学，培养学生观察、思维能力

传统的实验教学，不论教师演示实验还是学生分组实验，我们关注的重点是实验的结果，至于实验过程中对现象的发生、变化重视不够。这实际上与实验教学的目标是不相符的，因为实验教学的一个重要目标是“过程与方法”，强调通过各种实验培养学生学习科学知识、掌握科学探究的基本过程与方法，同时也有助于学生的思维发展与科学态度的形成。因而，我在平时的实验教学中特别关注实验过程，在实验过程中做到随时点拨，让学生去发现、去思考。

实验重要的目标是培养学生的观察能力，要求学生在实验中观察事物的变化情况。并在此基础上进行归纳与总结。如在光的折射实验时，在讲台上放一只小杯（杯中无水，杯底放一枚硬币，且杯子不透明）让学生站在适当的地方，沿着杯口边沿往杯底观看，仅能看到杯底边（看不到硬币所在）。问：“你见到杯底了吗？”“看到底边一点点”，问：“你能看到杯底有什么物体吗？”“看不到，没有什么物体”学生答道。这时徐徐地在杯中注入清水，杯子不动，学生的位置也不移动。随着水位的升高，逐渐看到了那枚硬币静静的躺在杯底。启发学生得出：光的折射现象和光的折射的一般规律；进一步让学生观察有水的杯底和无水的杯底给我们的感觉，结果发现有水时变浅了（其实就是折射造成的），由此延伸：看到清澈见底的湖水或池水，不要贸然下水游泳，因为你看到的是折射带来的假象，真正的池塘底在下面更深的地方，很危险！

三、设计探索性实验，培养学生的动手操作能力和创新思维能力

我们教材中的实验大都是验证性实验，即通过实验手段来验证某一科学概念和定律是否成立，这种传统的实验方法，不足以培养学生的创新思维能力。我们教师要因材施教，适时对实验改造，变验证实验为探索性试验，教师引导学生在实验中寻找答案，引导学生对新知识、新问题的探索。

比如：在大气压的实验中，取一个空的矿泉水瓶用适当的热水加热瓶子后，立即盖紧瓶盖，随后用冷水浇淋瓶子外壳，只听到咯咯声后，瓶壳瘪了。再做一次，当加热瓶子后不盖盖子，用冷水淋后，瓶子未变形。要求学生思考，从这两个实验能说明什么道理？为什么一个变形而另一个不变形？是因为热胀冷缩吗？还是……学生用所学过的知识解释着现象，议论纷纷。最后得到“由于瓶内外大气压强不相等而造成的”科学道理。学生的思维得到充分的调动，从现象中去探索知识，寻求真理。

又比如滑动变阻器，教师可指导学生进行探索性实验，要求学生通过四种（两上、两下、一上一下等4种）连接方式，分别去探究实验，自己找到串入电路中的电阻变化和电流的变化情况。在实验中不断去思考问题，最后得出：滑动变阻器的连接只能是一上一下的搭配连接，且发现当滑片P远离下接线端时，连入电阻会变大，反之，靠近下接线端时，连入电阻会变小。

四、优化设计实验过程，渗透科学思想和科学方法

借助实验能够发现一个个自然科学规律。实验本身留给我们的不仅仅是那些定理、规律，还包含着相当有价值的科学思想和科学方法。因此我们教师在实验过程中要不失时机地向学生渗透研究科学的思想方法。

例如，在研究影响电磁铁磁性强弱的因素的实验过程中，先保证线圈匝数一定，研究磁性强弱与电流大小的关系，或控制电流的大小一定，去研究磁性强弱与线圈匝数的关系。这一实验过程的优化设计之处在于研究某两变量之间的关系时，要控制第三个变量恒定，称之为控制变量法。德国物理学家欧姆就是采用这种科学方法发现电流与电压、电阻的关系，即著名的“欧姆定律”。同时，这个实验中，电磁铁的磁性强弱是通过吸引大头针的个数的多少来判断的，即吸引大头针的个数多时，意味着磁性较强，这种研究方法称为转换法。在物理科学探究中经常应用到这些科学思想和方法，比如，“探究压力的作用效果跟哪些因素有关”、“影响滑动摩擦力的大小的因素有哪些”“通电导体产生的电热跟电流、电阻和通电时间的关系”等实验中，都用到了“控制变量法”和“转换法”。

素质教育的目的是培养学生创造能力和创新精神。学校的自然科学和实验教学在推进素质教育的进程中更具魅力和优势。只要我们教师在教学过程中不断改变教育理念，改进教学方法，结合学校学生情况不断探索、创新，一定能够为培养学生的创造能力和创新精神开辟更广阔的舞台。endprint