如何构建数学课堂中的互动教学

杨艳

建构主义学习观认为学习不是被动地接受，应该是学生自主探索实践的过程，是学习者与文本（教材）的交互作用，是学生建构自己知识的过程。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地掌握知识、提高技能和不同的思维方法，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。在数学活动过程中，学生与文本（教材）及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维等方面的品质。基于以上认识，我在教学设计时充分考虑：

1.学生如何主动进入学习状态。

2.学生如何进行思维与文本的沟通，实现学习者与文本的互动学习。

3.学生怎样与文本和学生互动才能有效的达成学习目的。

一、在学生与文本的交互作用中，是教材对学生有影响，学生同样对教材也有影响。

文本即教材，有时不仅指教材，学习者是学生，这个交互作用是学习的过程。然而教材是无声、静止的，教材的编排者精心设计了教学情境，教学问题串，然而学生的基础、能力各不相同，如果是完全将文本资料抛给学习者无序的去学习，学习效果一定会因人而异，形成不同的学习结果。那么如何将文本资料进行分解及对学习者进行有效指导呢？我在设计《买文具》这堂课时，首先考虑这堂课是除法单元的第一课，距离上一次学习多位数除以一位数的除法已经过去了一个多学期，要让学生快速的达成与文本的沟通，而不是不知所措，首先我设计了复习环节的唤醒学习环节。最开始是8道口算，2道竖式计算，考虑口算是小组开火车调动学习情绪，学生独立完成2道竖式再进行订正及除法竖式的计算步骤的回顾。然而考虑到开火车互动的群体是进行游戏的小组和老师，开火车小组的孩子与旧知，没有进行游戏的孩子可能因为游戏机会的丢失，暂时放弃了与旧知的互动，即缺少了知识的唤醒。接着我将口算题缩减到4道，思考以教师问，学生全班齐答的方式进行。这样参与活动的面扩展到全班学生，也就达到知识唤醒的目的。再思考独立完成2道竖式再订正再小结方法，这样的方式需要3个小环节去完成，比较花时间，有可能将学生的黄金互动时间浪费在复习阶段，我第三次进行了调整——竖式计算由一人在黑板上边板书、边讲解，其他同学看过程，思考除法竖式的计算过程是哪些。思考的问题设计过于简单，学生进行片段式的回忆，很可能不能完整的进行思考，思维互动会断篇。 第四次我将思考问题改为了最后的问题串。

二、构建主义学习观认为操练式的学习并不是我们所说的有效学习，我们讲的有效学习主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。

那么该如何让学生在数学课堂上自主、互动的学习，并且达到最有效的学习效果呢？我想：通过数学课堂中进行有效的互动，从建立良好师生关系开始，促进学生学习方式的转变和教师教学理念的更新，提高师生之间、生生之间的有效互动的效率，提高课堂教学效益，促进师生的共同发展。师生有效互动是指教师或学生将所欲传送的种种信息，借助各种媒介，传达给对方，并发出预期的反映结果；由此反映结果再反馈给对方，从而形成良性的反馈循环系统。师生互动包括两个方面：一方面是学生积极地参与，主要是指学生的行为参与、情感参与和认知参与；另一方面是教师的行为。互动的关键是运用多种教学形式、采取各种教学手段，加强他们之间的相互交往、沟通和合作，建立和谐的人际关系，以形成良好的心理状态和教学环境。那么现在这节数学课堂中应该如何进行有效的互动呢？学生将信息情境快速的阅读之后，我直接提出了本节课需要解决的除法问题，即实际生活问题，学生在思考了为什么要除法解决后，我设计了第一个互动环节——阅读。这部分的知识是让学生学习三位数除以两位数，除数是整十数的除法，如何进行口算。知识难度不大，学生易看能懂，在进行学习者与文本的互动后，让积极互动的学生在全班中进行交流，在交流过程中师生共同营造民主、平等、和谐、融洽的时间和空间。在此空间里，学生充分自主真情投入，听讲者悉心聆听，讲解者热情诱导，教师再第二种和第三种方法上适时引导，师生互动对话，在对话中生成引导，在引导中感悟。使教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友，和学生拉近距离，学生不再“仰视”教师，营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话。在第三个环节中，我设计了让学生独立用竖式表达计算过程的环节，并在活动中提出：（1）想一想计算时应怎样试商？ （2）“4”写在哪一位上？（3）竖式中每个数表示什么意思？ 围绕这三个话题，开始设计的是先独立思考，自己与自己进行思维互动，再把自己的想法在小组中进行交流，进行生生互动，最后由小组在全班进行交流互动。互动的模式要尊重学生，以学生的发展为目标进行引导和教学。然而实际上课时将后面的环节混乱了。但是在对话的过程中，当小老师站在讲台上时，我主动退到了和学生一起的位置，以学生的姿态学习和质疑去感染和影响着学生，同时，让表达的学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在同学们面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。同时这种“和学生换一下角色”由学生当老师的方式，使学生真正成为学习的主人，如：“你能将你的相法说给大家听听吗？”“刚才小老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。

另外，我觉得课堂上要注意“让学生充分展示自我”。有效互动的课堂里需要有学生充分展示自我的空间。因此，我们在教学时应创设一种自由的学习氛围，多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、體验成功的喜悦。

在课堂中尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开。教师要坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疙瘩；想画就画，画出正解解法。哪怕观点是错误的。我们教师都应发挥主导作用，在错误中发现闪光点，纠正错误，在错误中成长。学生才不用害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，学生们学得更快乐了，也最容易迸发创新的火花。endprint