小学英语教学中的语境创设探究

于凤

摘 要：英语与汉语同是一门语言性学科，在教学中有许多的相似之处，但是由于英语是一门外国语言，语言背景以及语言方式都与汉语有许多差异性，因此教学难度更大。在英语教学过程中，我们发现英语语境的创设，对于提高英语的教学水平有非常积极的作用，本文就小学英语教学中语境的创设，进行简要的分析。

关键词：小学英语 教学 语境

由于是母语，所以语文的教学要相对简单一些，学生随时随地可以进行交流，随时有真实的语境。但是英语不同，不到万不得已学生很少用英语交流，英语语境的缺乏，造成小学生英语表达能力较弱，应用能力较差，降低了英语教学的质量，由此来看，在教学中为学生创设合适的语境，是提高英语教育的必然途径。

一、语境创设的必要性

英语作为一门语言学科，语境的创设是非常重要的，我们在小学英语的教学过程中，要将英语语言情景贯穿教育的每个环节，但是值得注意的是，语境情景与语言本身是共同存在的，两者具有不可分割性，学生是通过语境情景而落实语言的学习。英语教学只有通过语境情境为学生提供语言信息，使学生对情境进行归纳、演绎和推理的思辨过程，才能透彻地理解某一语言知识点。让书本上的语言文字在创设的情境中得到展示，才能使相关的意图更加清楚，从而实现语言在真实情景中灵活运用。利用创设语境情境，可以促进学生在真实语境情境中完善的表现，才能真正让学生体验到身处其境的乐趣，把英语思维变成一种自然的反应，是英语有效教学的飞跃。

二、小学英语教学中创设语境的实践原则

（一）主导性原则

新课改中，已明确的指出：教师在教学中要突出学生的主体地位，一切教学活动都是为了服务学生而产生的。因此在小学英语的教学过程中，教师一定要明确学生的主体地位，发挥自身的引导作用，落实英语教育。从问题的提出到解决，始终以引导学生的思维发展为主。让学生沉浸在交流、讨论、思考和领悟的学习过程中，而教师适时的点拨，能够促进学生理解和归纳情境。这样才能做到结合语言学习的认知结构和学生的认知发展的特点，成功的创设问题情境，优化课堂结构，从而激发学生的学习欲望，拓宽学生的思维，将学生的内心释放到英语教育的全过程。

（二）目标性原则

教师要根据实际的教学目标，来创设教学情景，不可偏离主题目标。综合考虑情景中所涉及的问题、解答、讨论、判断等各个环节，让学生有方向的进行学习。

以On a farm 有关一般过去式的内容。要是学生能够更好地理解和掌握本课的句型以及生词，就要在课堂教学的开始，引导学生进入 farm 的情境中，明确交流的角色和内容，同时用利于理解的话语告知学生学习重点。紧接着可以设计一个“昨天我做了哪些事情”的情境，这样自然地从一般现在时过渡到了一般过去式，并出示了本课的重点句型。通过这样的设计，能够使学生在课堂之初就有明确的学习目的。

（三）真实性原则

“学以致用”是教育的最终目的，学习英语是为了可以在生活中更好的应用，因此教师在为学生创设英语语境时，要从学生的实际生活出发，给学生寻找真实的语言材料，开展教学活动，激发学生的学习兴趣。例如：关于宠物单元句型是“What pet do you have？ I have a monkey/chicken/ turtle/parrot….”但是許多学生的家中并没有宠物，即使有也大多是猫和狗等。句型的引入非常生硬。为了达到教学目标，教师贴出可爱的动物图片供学生领养，让学生给自己领养的宠物取名字并进行描述。

三、小学英语教学中语境创设的策略

（一）结合生活实际创设语境

让学生体会到英语词汇学习能解决实际生活中的一些问题，才能真正激发他们学习词汇的兴趣，理解英语词汇在真实语言事件中的功能和意义。例如，在教学现在进行时的动词词汇时，可要求学生立即看看窗外并让他们描述上体育课的同学正在进行的活动，同学们会回答有的在踢足球、有的在跑步、有的在跳高等，教师可以根据同学们的回答马上教学play、run、jump等动词的现在分词形式，使学生感到通过英语词汇的学习，解决了身边的实际问题，从而满足了他们的成就感，激发了他们进一步学习英语的兴趣。

（二）结合课本话题创设表演情景，使学生有话可说，有景可演

英语教材是学生学习英语知识的主要来源，因此教师在创设语境是，要立足于教材内容，积极的进行开发，寻找可利用的教学资源，给学生创设真实的语言情景，怎加学生的英语技能，从而培养学生积极的情感态度和大胆实践的创新精神。以“Is it a dragon？”为话题，结合学生的学习和生活实际，可以创设如下情景让学生展开表演活动。

1.Magic Bag：首先教师出示实物，如pen，pencil，bag，book等，（也可以结合图片，把本课的词汇kite，dragon加进去）借助“Whats this？ Its a…”句式来做简单的复习；然后取其中的一件物品藏入书包内，自然引出“Is it a pen/ …？”及其答语，示范后让学生四人一组开展操练表演活动。该活动不但注重了语言的真实性，还关注了学生的学习兴趣。

2.Touch and guess：同样是利用上述物品，每四人一组，其中一位同学用红领巾或帽子等蒙上眼睛，然后用手摸物品并提问“Is it a…？”，其余学生回答。然后轮流表演，操练话题中的句式。活动简单，易于组织。

（三）鼓励学生在课外进行情景对话

课堂的教学时间始终是有限的，相对来说课外的教学要更加不受局限。教师在教学中要多给学生创设课外练习的机会，积极的组织英语课外活动，给学生创设英语语言环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言能力。为了鼓励学生在课外用情景对话，学校可以开辟英语第二课堂教学，在第二课堂上，教师可以让学生分组，分角色表演课本上的情景对话，也可以师生共同参加自编自导的各种节目，也可以组织学生排练一些大家比较熟悉的情景剧或是童话故事，或者是学唱英语歌曲。因此，第二课堂是对学生已经学习过的知识起到了深化、强化、活化的作用，它也是课堂教学的延伸，它起到了让学生在玩中学，学中玩的效果，使学生有满足感和自豪感，它更有利于我们加强课堂教学。

四、结语

总的来说，小学英语教师要严格落实新课改的要求，提升自身的教学水平，不断完善教学方法，利用各种教学资源合理设计教学任务，善于营造真实的、立体的、动态的语境，发挥学生的主动性，提高学生实践语言的意识，从而真正达到培养学生语言综合运用能力的目标。

参考文献

[1]张爱春.语境化教学在小学英语教学中的应用[J].安顺学院学报，2013，（1）：66-67.

[2]龚珺.在小学英语教学中设置好语境[J].基础教育课程，2014，（6）：112-113.endprint