小学语文中高年级课堂阅读教学模式初探

阳素文

【摘 要】阅读教学是培养学生阅读、写作能力和提高语文素养的重要途径。随着这一阶段学生识字的增加、思维能力的提高以及生活经验的不断积累，小学中高年级成为实施语文阅读教学的黄金阶段。要充分利用这一宝贵时机，设计科学的语文课堂阅读教学模式，有效提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文；课堂教学；阅读教学；教学模式

作为一名长期从事小学中高年级语文教学的老师，笔者反复思考，认识到：语文课堂教学中，教师应摒弃分析讲解的填鸭式教学方法，重视学生的自主阅读，让学生多读多悟，读中感悟，以读促悟；在学好课文的同时，还应鼓励学生，从大量的课外阅读中，去汲取美文的营养。这样，才能切实提高学生的语文素养。教学实践中，笔者总结出适合小学中高年级的课堂阅读教学模式，以供同仁参考。

一、创设情境，导入新课

兴趣是最好的老师。小学语文阅读教学应重视学生兴趣的激发。学生的兴趣源于具体情境。课堂教学是激发学生学习兴趣、实施语文教学的主阵地。因此，阅读教学活动一开始，教师可以通过讲故事、听音乐、看图片、看视频等各种方法创设情境，导入新课，引导学生很快地进入学习状态，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学创设良好情境。

如《父亲的菜园》一开课，笔者就用幻灯片显示菜园中硕果累累、瓜果飘香的场景，让学生欣赏菜园的丰收景象，让学生说说观后感，引导学生迅速进入课文的意境之中。导入新课后，让学生齐读课题，并让学生质疑：读了课题，你有什么问题吗？学生有可能会问：

1. 这个菜园在什么地方？

2. 为什么叫父亲的菜园？

创设情境导入新课的方法，只要因课制宜，灵活运用，恰当运用，就能激发学生学习的积极性和主动性，大大提高教师的教学质量和学生的学习效率。

二、粗读课文，整体感知

阅读教学的开始阶段应从“整体”入手，粗知内容大意，做到“胸中有全文”，接着在粗知全文的基础上进入“部分”，深入课文每一部分中进行理解。同时，从整体入手，了解和理会文章的意旨，也是提高文感能力的重要方法。

在这一阶段，笔者的做法是：导入目标后，让学生用自己喜欢的方式速读课文，对课文进行整体感知，了解文章的大意，知道课文的主要内容讲什么，是写人？还是记事？或是写景？看看作者要表达什么意思。这个浏览全文的过程，要扫清字词障碍，了解文章大意。

教学《父亲的菜园》，出示自学提示：

自读课文，思考：说说课文主要写了一件什么事？

在学生反馈汇报后，老师相机进行学法指导：概括一件事情，需要介绍事情的起因、经过、结果等要素。

让学生在老师抛出的中心问题的引领下，能积极主动地初读文章，能习惯动笔阅读，能学会做批注的读书方法，这是语文课必须教给学生的“渔”的方法。自主学习后，让学生学会分享交流，发表自己的见解，达到初步整体感知文章大意的目的。在自主学习的过程中，要让学生养成自学的习惯，学会自学的方法。

三、品读课文，感悟理解

《新课程标准》强调：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。以读代讲，多读少讲，由读成诵，一直是语文教学的优秀传统。品读课文，倡导在读中感知、理解、体悟、品味，是一种多角度、创造性的读，使语文课堂简约而不简单。

如在教学《父亲的菜园》一文时，了解文章大意后，笔者让学生进行小组合作探究，讨论单元阅读的学习方法。然后进行总结：抓住人物外貌、动作、语言等方面的描写，从中体会感悟人物的优秀品质。接着幻灯片显示：

父亲是怎样开垦菜地的？用“﹏﹏﹏﹏”划出最能体现父亲品质特点的语言、动作的语句，多读几遍。在边上写写自己的感受。然后，在小组内交流。

笔者引导学生进行自读、分角色读、比赛读等多种形式的反复诵读，让学生多读多悟，在读中感悟父亲的自信、执着、吃苦耐劳、深谋远虑，从读中去感悟父亲的人格魅力，读出对父亲的敬佩和感恩。并让学生在读后交流学习所得，这样反复品读感悟，能加深对课文的理解，也能提高学习效率。

在教师的引导下学会感情朗读，积累语言，老师应抓住课文中仿写、续写、想象的契机，练习写作，做到读写结合。这样以读促写，读写联动，让学生的阅读能力和写作能力均得到提升。

品读完《父亲的菜园》这一课，笔者设计了这样的小练笔：

直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。走在园里，我思绪万千，似乎又看到了_____________，仿佛听到了_____________。

这个环节的设计，既是学生对全文内容的回顾，也让学生进一步理解了“父亲的菜园”的来之不易，同时也再次深深感悟了父亲勤劳朴实、坚毅执着的美德。

四、精读课文，升华情感

学生在品读课文之后，需要再次回归整体。此时，教师应抓住课文题眼和文中关键词句，引导学生精读课文，让学生感悟文中渗透的思想情感，从精读中感悟文本的内涵，从而培养学生形成健康的情感、态度和价值观。

例如在教学《父亲的菜园》时，学生练笔完成后，笔者动情地引读：

菜园原来是怎样的？（那是一片荒芜贫瘠的土地）

现在怎么样了？（直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。）

为什么能有这么大的变化？

然后让学生谈读后感，升华学生的情感。这样，在精读课文中，孩子们感悟出父亲的勤劳执着的美德，同时也明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理。

五、拓展阅读，丰富积累

学完课文，笔者会设计以文帶文、拓展阅读的环节，来丰富学生的积累。以文带文的对比阅读，就是教师出示一篇或多篇与课文类似的文章，让学生比较着阅读，让学生在对比阅读中，掌握语文学习的规律，达到举一反三、触类旁通的效果。例如，学完《父亲的菜园》，笔者会推荐学生阅读《妈妈的手》，感受妈妈的爱。

新课标指出：要倡导大量阅读，多读书，少做题。在小学语文课堂阅读教学中，教师应科学设计教学模式，重视朗读指导，以读为本，以读代讲。通过创设情境，激发兴趣，采取“粗读-品读-精读”模式，让学生从整体感知，到部分理解，再到全篇感悟，情感升华，渐入佳境。课外，让学生拓展阅读，开阔视野，丰富积累。这样，才能让学生的语文素养得到全面的提高。