浅谈小学数学合作学习

李治刚

当前，在小学数学小组合作学习的过程中，教师往往提出问题后就让学生合作学习，之后没过几分钟就要求学生停止小组合作，这样的合作学习没有充裕的时间，不利于合作学习任务的完成。这是数学课堂教学常见的病理性教学行为。每项学习都有个过程，从见识问题，到解决问题，需要有个过程；从解决问题到内化成解题技能也需要有个过程，从解题技能到升华成数学思想同样需要一个过程，我认为数学课堂中合作学习，不能盲目地跟大流，而要结合学生的实际，有针对性地开展小组合作学习。

合作学习作为一种良好的改善数学课堂教学氛围、促进师生之间的良好交流、实现高效课堂教学目标的有效策略，在实践中得到了广泛应用。在我国新课改的推动下，合作学习以其多样化的互动形式，在帮助学生转变学习方式的高效性方面得到了广泛实践。如今的时代是一个科技迅速发展、竞争日益激烈的时代，竞争的成败并不是取决于每一个个体的发展，而是取决于人们之间的团结协作，人们越来越更加关注团队合作的效果。那些只知道竞争但是缺乏合作精神的人在现代社会中将逐渐失去生存与发展的空间。因此，新形势为我们提出了新要求，也对我们的学生提出了新要求，特别是农村小学生，合作精神一定要从小进行培养，从这些身肩未来重任的娃娃们抓起。农村小学的生源比较差，学生的自控能力也较为薄弱，各种行为习惯较差。再加之，在农村数学教学中很多教师的教育观念比较陈旧，导致不能有效地引导农村小学生积极、主动地参与到课堂学习中，学生的学习积极性并不高。例如：有的教师在课堂教学中实行“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，学生的学习主体地位没有得到充分发挥，最终导致农村小学生的数学成绩一直不理想。

一、小学数学小组合作学习要激发学生的兴趣

兴趣的激发是数学教学中一个相当重要的流程，兴趣是促进学生学习和发展的动力，培养学生的学习兴趣有利于激发学生的求知欲望，使得学生能在求知欲的驱使下主动探索数学知识，提高数学成绩。例如，在北师大版教材《商不变的规律》这一章节的教学中，学生需要掌握商不变规律，理解商不变规律在数学中的重要作用，懂得运用这一规律进行解题。商不变规律即被除数和除数要同时增加相同的倍数，结果不变化的数学定理。在这一章节的教学过程中，教师可以采用有趣的教学方式来替代以往通过不断重复计算来记忆的方法，从而激发学生的学习兴趣。如先对学生进行分组，接着小组里采用接龙的方法让学生口算一些基础除法习题，比比谁的口算速度快和总结规律的能力强。再让小组中推选出代表来与其他小组的代表相互竞争。教师可以先整理些简单的有关商不变规律的除法“160÷4，300÷5，…”，再接着调整难度让学生代表进行计算。这样具有趣味性和竞争性的分层合作学习能充分调动学生的数学学习兴趣，在合作与竞争中获得数学知识，追求卓越，超越自我，提高学习成绩。

二、小学数学小组合作学习的教学策略

1.合理组建小组合作交流学习的组织

小组合作的基本前提是小组的组成，否则小组合作学习就成了无本之木。科学地、合理地、切合实际地组建小组合作的小组是有效开展小组合作学习的基本前提，因此，小学数学教师必须科学地进行小组分组。例如：教师可以对小组合作学习的每一个学生的基本情况进行深入了解，教师在组建合作学习小组前，必须深入到学生当中，认真摸清每一个学生的数学成绩、个性特点、兴趣爱好、主要能力倾向、家庭背景等各方面的情况，并迅速熟悉学生的这些情况，这样组建的合作小组才更能体现出小组合作学习模式的优势。例如：教师在组建小组前可以先给每一个学生发放一份自我介绍表，表中要将学生的自身特点、家庭基本情况、兴趣爱好等做出介绍，以便教师能够在短时间内了解学生。

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入、更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。

2.有效利用分工明确每个小组成员的责任

在小组合作学习中，建立个人责任是关键环节。也就是在小组合作过程中，要求每个学生都应该承担一定的学习任务，并能够迅速掌握自己分配的任务。在传统的小组活动中，每一个小组成员并没有明确的分工，小组内部一盘散沙，并未实现在真正意义上的合作。因此，在新的环境下的小组合作一定要明确每一个小组成员的任务和职责。例如：在组建小组后，教师应对小组合作中的每一个成员的角色进行分配和设计，并根据合作的任务需要来确定每个成员的分工，如：组长的职责就是统筹全组的任务并积极引导小组的活动，记录员的职责就是将小组合作的活动内容认真记录下来。总之，一定要注意让每一个组员都能够在合作中尝试担任不同的角色，以此来提高各自的能力。

3.重视学习小组“领头雁”的培养

重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较强的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表揚批评等，让学生管理学生，把权力下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

4.培养学生掌握社交技能

导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法———社交技能。所以，教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。

三、小学数学小组合作学习要建立以学生为本的评价机制

研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使评价落到实处。总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，积极营造适合学生进行合作学习的环境，培养学生的合作意识，把握时机发挥合作学习的巨大功能，真正实现学生学习方式的转变，使我们农村小学数学课堂教学焕发出该有的生命活力。

小组合作学习的评价彻底改变了传统的评价模式，使过去那种“统一标准”、“一把尺子”的评价模式成为过去。小组合作学习评价将小组成员共同努力的成果作为评价的标准，全面促进小组内的合作氛围的构建、互助环境的创设。这种全新的评价模式使学生明白只有小组获得成功，自己才能获得成功。在对小组中的每一个成员进行评价时，不以成绩的高低作为评价的标准，而是针对不同学生的特点、在合作学习的过程中的表现、特点等通过定量与定性相结合的评价方式，从不同的角度对学生的成绩进行评价。例如：教师应注意将过程性评价与终结性评价结合在一起，给学生一个公正、客观的评价。总之，农村小学数学小组合作教学模式是一个重要的课题，小组合作教学模式的实践不仅能够充分调动学生的学习积极性，更能够有效培养学生的合作能力、人际交往能力。因此，农村小学数学课堂教学中应根据实际情况转变教学模式，采取积极有效的小组合作教学模式，为新课改的深入实施奠定基础。endprint