“税费计算与申报”课程教学模式改革在高职院校中的运用研究

[摘要]据调研，中小企业基础会计岗位群的核心工作主要是日常财务核算管理和纳税办理。在财务核算智能化，税收征管软件化、信息化、网络化如火如荼的大时代背景下，纳税办理越来越为企业和社会所重视，渐已成为会计岗位群最重要的一种核心能力而被重视，已成为学生必须掌握的一种专业基本能力。文章从“税费计算与申报”课程引言、教学模式的现状及提出的改革方案三个方面出发，以湖南省益阳某职业院校为例，探讨该课程在高职院校的教学模式改革。

[关键词]税费计算与申报；混合式教学；引教拓；学做悟

[DOI]1013939/jcnkizgsc201730225

1引言

湖南省益阳某职业院校是一所经湖南省人民政府批准成立的，教育部备案的全日制公办普通高校，是教育部人才培养工水平评估“优秀”学校，学院座落在湖南省美丽的银城益阳。

会计专业是学院传统优势专业。作为一所地方高职院校，根据市场调研和学院实际，学院将会计专业人才培养目标定位为：以湖南省“3+5”城市群和环洞庭湖经济生态区的各产业背景为参照，培养面向各中小型企业各产业链的基础会计岗位群具有熟练专业技能的高素质技术技能型人才。

2课程教学模式现状及存在的问题

学院将“税费计算与申报”课程确定为会计专业核心课程，安排第3学期开设，84课时，6学分。该课程是在初级会计实务、财经法规与职业道德等前置专业核心课程的拓展深化，同时也为财务管理、审计等后置专业主干课程的开设奠定基础。

税费计算与申报课程在教学改革前采用的是传统教学方式，按照税费的分类，如流转税类、财产税类、行为税类等分成了七个或八个章节，教师在教学时就是按照书本上的章节从第一章讲到最后一章。

实际讲授时将课程的教学分为两部分：理论与实践，课时比例1∶1。理论部分，即采用传统的填鸭式教学，老师在讲台上传授新知识，学生们在座位上学习，一节课45分钟下来，每每老师都是汗如雨下，学生们在底下昏昏欲睡；实践部分，让学生们根据模拟经济业务填几张报表、申报表，或发几个公司案例让学生们做做计算，这种实践教学模式形同虚设，学生学习兴趣不高，教师教学也是痛苦不已，专业课堂上睡觉的、玩手机的、上甲课做乙事的事比比皆是。学生学不到东西，课堂教学效果差，教师不愿上课，教研室主任排不下课等问题层出不穷，所以该课程教学模式的改革迫在眉睫。

3课程教学模式改革方案

31项目化教學模式改革

将“税费计算与申报”课程整合为七个主要的项目：①企业纳税流程认知；②增值税税费计算与申报；③消费税税费计算与申报；④关税税费计算与申报；⑤企业所得税税费计算与申报；⑥个人所得税税费计算与申报；⑦其他税费计算与申报。通过项目中再分具体任务，让我们的学生每堂课都知道学什么，跟我学，听我讲，跟我做到最终能自己做，把课堂真正还给我们的学生，让学生成为课堂的主体。

32“混合式”+“一体三融合”教学模式改革

“混合式”教学模式即：打破传统的只注重课前的教学，改革为在课前通过派发学习任务单等方式让我们的学生在课前先对任务或项目有一个前期的了解，了解的方式可以是教师上传到“财刀网”或“云课堂”里的微课小视频或其他辅助性的资料；当然，经过多次实践，体会到要真正实现“翻转课堂”是很有难度的，所以在课中通过先对学生课前知识要点的掌握程度，有针对性地突出重点，从而突破难点；课后通过小结与拓展，让我们的学生对所学知识进行进一步的思考与体会，延伸知识要点。

“一体”是指根据每个工作项目采集真实的工作案例，设置工作情境，通过“学中做”（情景案例）、情境实战演练、单项目仿真实训（学习性工作任务）等方式实现“教、学、做”同步进行，融“教、学、做”于一体。“三融合”指税费计算与申报中的单项目理论学习与单项目仿真实训相融合，手工纳税申报综合仿真实训与网上纳税申报综合仿真实训相融合，校内仿真实训与校外全真顶岗实习相融合。

“三融合”模式中设计的单项目理论学习、单项目仿真实训、手工纳税申报综合仿真实训、网上纳税申报综合仿真实训、校外全真顶岗实习这五个环节，层层推进，环环相扣，将校内仿真工作情境与校外真实工作场景有机融合，充分体现了本课程的实践性，真正实现“理实一体”、“学做合一”。

33“理实一体”的教学模式教革

本科院校以理论为主，技校以实践为主，高职院校区别于本科与技校就是因为其既有理论教学又有实践运用。在“税费计算与申报”课程中，以往的理实比例为1∶1，但据笔者多年教学经验，这种理实课时比例并不合理，因为该本课程需要学生掌握13大税种的理论学习，将所学的理论知识运用于实际工作中。在学习理论知识时我们是一个一个税种地在学习，在咱们实践中不仅要能将个个税种的计算运用自如，更重要的是能根据企业实际，灵活地根据国家政策、企业类型等进行税款的申报、税款的缴纳、税费的纳税筹划等。以增值税小规模纳税人的税费计算与申报为例：通过引入税务实训平台让学生分成出纳、税务员、主管会计等角色，让学生们融入企业角色中，让学生们身临其境，通过在校期间不断反复地预演，从而培养学生在掌握基础知识的同时增长适应社会的可持续发展能力。

34“引教拓、学做悟”的教学模式改革

“引教拓、学做悟”合一的教学模式改革，即突出以学生为主体，通过教师在课前的引、课中的教、课后的拓；学生在课前的学、课中的做及课后的悟合一的教学模式改革，真正突出“做”，让我们的教现及学生理解“教什么、怎么教”、“学什么、怎么学”、“做什么、怎么做”落实到税费计算与申报课程的每一个项目、每一个任务中，让“做”这个动词落到实处。利用电子信息技术特别是智能手机、税务实训平台等搭建课程网络教学平台，将专业教育与素质教育有机结合，将“企业”搬入“教室”，真正做到“体验式”教学。从而在提高课堂教学质量、学生真正学到知识的同时，培养其动手操作能力及将来的可持续发展能力。

35“互联网+全过程动态考核”的考核模式改革

考核标准的建立基于该课程标准，如下表所示，将“互联网+全过程动态考核”的考核模式真正落到实处，具体量化到每一个细节。通过课前、课中及课后的全方位考核，利于检测教与学的真实效果，及对学生综合能力的考评。据调查，学生对这种考核方式是非常满意的，实训效果也非常好。

考核评价标准全勤为10分，缺勤一次扣1分，迟到一次扣05分，扣完为止。每次积极回答问题得05分，加满为止。及时完整地上交作业，每少一次扣1分。凭证、账簿、申报表按实训要求数量上交，缺少一项扣1分，扣完为止。根据实训项目考核标准进行详细考核。凭证、账簿、申报表按实训要求数量上交，缺少一项扣1分，扣完为止。根据实训项目考核标准进行详细考核。从试题库中抽取试卷进行闭卷考试，实行百分制，按成绩比（40%）折算。

以就业为导向，以能力培养为宗旨，以适应岗位为目标，结合高职院校学生的学习特点及未来可持续发展的需求，以真实的工作任务、项目为载体，以学习者为中心，按照高职教育“教、学、做”一体化的教学要求，将税费计算与申报课程的改学改革持续Wi-Fi在线。

参考文献：

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[2]黎加厚微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12

[3]Jeffrey NLowenthal Using Mobile Learning：Determinates Impacting Behavioral Intention[J].American Journal of Distance Education，2010（12）：195-206

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[作者简介]曹佩（1984—），女，汉族，湖南益阳人，益阳职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：财务、审计。