浅谈“互联网+”大学化学实验教学提高大学生的实践技能

【摘要】在互联网大发展的环境下，信息技术迅猛发展对教学与实践都提出了新要求，传统教学模式需要突破。“互联网+”是指利用互联网平台、信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而创造一种新生态。本文主要讨论通过“互联网+”大学化学实验教学，真正的可以再数据平台上进行交流与学习，然后根据自己选择实验，在教师的指导下，可以自主操作实验，从而实验操作能力，与解决问题的能力得到增强，同时还培养学生自主开发实验的能力与创造意识。

【关键词】互联网；大学化学；实验教学

【基金项目】2016年度南昌工学院教学改革研究项目（NGJG-16-32）。

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0017-01

一、大学化学实验教学的现状

大学化学实验室化学课程的重要组成部分，其运用化学、物理方法和技术，训练学生科学设计实验，熟练掌握各种设备的基本操作技能，培养学生分析及解决问题的能力，并建议科学思维方法[1]。而目前的人才培养主要还是重视理论教学，实验实践能力的培养相对薄弱，教学模式单一，实验教学中以“教师为中心”的现象比较普遍[2]，实验过程中，教师讲学生做，导致学生被动地完成实验，师生间的互动、交流较少，很难启发学生的创造性思维。其次，实验教学资源难以有效利用，由于实验管理模式较落后，实验室开放率低，很难实现高校间实验资源有校整合和共享，降低了实验资源的利用率。此外，实验教学考核方式是上交实验报告，以实验报告为依据记录成绩，这样使得学生精力会放在实验报告上，而忽略了实验过程中的思考与操作，这样考核不能很好的反应科研创新能力。

“互联网+”教育的宗旨是应用互联网思维、技术和模式改造传统教育生态，实现教育系统的结构性性变革。“互联网+”时代，需要彻底打破传统学习资源观，应用互联网思维构建全新的学习资源观。在南京艺术学院，将互联网的思维模式融入传媒艺术教育课程当中去，打破传统教学模式，整合了此专业下的学科与专业资源，整合线上线下教学资源，提出了以可持续发展理念建构跨学科“绿色实验教学体系”和复合型人才培养模式的设想[3]。大学物理实验教学也基于“互联网+”环境下，利用先进技术，提出创新性的教学模式，“互联网+”大学化学实验教学体系模型，建立了学生与教师为主体，结合软硬件资源，建立了用户访问层、服务展示层、专业管理层、技术支撑层等一体结构。利用海量、及时的信息资源以及更广泛的虚拟学习群体，使网络学习更具有个性化、高效率、灵活性，从而提高了大学化学实验教学管理的质量和效率，提升实验教学服务水平，进而推进高校实验教学改革。

二、“互联网+”实验教学的发展趋势

“互联网+”环境下，实验教学以信息化、数字化的教学手段更新实验教学方式，可将实验设备、时间、空间的消耗降到最低，在实验教学中减少资源资源浪费规范设备使用和教学实践。此教学模式打破教室、实验室的壁垒，建立跨学科、跨领域交叉融合的虚拟实验平台，深化改革实验教学内容、教学方法、课程体系和相应的实验室结构体系，进一步加强教学管理的研究，构建全方位的开放性实验教学体系。为了满足学科综合性发展，学习资源从传统的分散也进行了整合，融入更多的生活元素，激发学生的探究欲望和学习兴趣，鼓励学生之间开展协作学习和课题研究。国际上流行的STEM课程和创客课程很好地体现了学习资源的整合性[4]，其强调需将知识、过程和方法置于复杂的真实问题情境中，通过学生的动手操作将知识学以致用，在解决问题的过程中提升科学素养。

三、“互联网+”大学化学实验教学的预期目标

首先，在理论上形成“互联网+”大学化学实验教学的教学学习氛围，学生更能方便、快捷、有方向性学到知识，学生的学习兴趣得到提高，基础知识掌握更好。

其次，在实践上，真正的可以再数据平台上进行交流与学习，然后根据自己选择实验，在教师的指导下，可以自主操作实验，从而实验操作能力，与解决问题的能力得到增强，同时还培养学生自主开发实验的能力与创造意识。

四、“互联网+”大学化学实验教学的具体步骤

首先，建立数据平台，将化学实验资料，实验微视频上传网络平台，建立实验基础知识培训与测试模块，建立教师与学生讨论交流平台，建立实验考核方式。

其次，将化学实验设备进行完整归类，检查每一项设备能正常运行，同时安全措施也要到位。确认学生在实验操作之前是否做好充分的实验准备。

再次，学生进入网络数据平台进行学习，然后根据自身的学习兴趣与进度选择实验项目。最后，教师根据学生提交的实验结果进行点评与指导。

五、“互联网+”实验教学的意义

2015年“互联网+”行动计划首次被写入政府工作报告，各行各业都在寻找本行业与互联网结合的关键点，教育行业也不例外大环境下，“互联网+”行动计划为我国教育的创新发展提供了新的契机，“互联网+”教育是“十三五”期间教育信息化融合创新发展的必然要求。在此环境下，社会需要也发展了大变化，为培养国家需要与时俱进的创新型人才，大学化学实验教学模式也必需做出新的改革，符合当前社会企业人才需求。需培养学生实践能力和创新能力的数字化综合训练体系，以及建设互联网环境下资源共享、开放服务的实验教学模式的设想。

网络教学平台可以提供相关的实验教学、科研创作、项目实践、设备使用、资料查询等活动，具有高校、交融、综合、开放等特点，学生可以利用互联网进行学习和实验、提交作业、参与研究和讨论，形随时随地地学习的环境，能够大幅度提高教学效果、社会服务能力、综合科研能力、设备使用效率以及学生综合素质和动手能力。

通过“互联网+”大学化学实验教学，可实现实验教学和服务的网络化、虚拟化和集成化，优化实验教学环境，从而打破现有实验条件和环境的限制，解决当前实验资源不足问题，更好地实现资源共享。

参考文献

[1]北京大学.物理化学实验.4版[M].北京：北京大学出版社，2001：3-4.

[2]彭荣荣.应用技术型民办院校大学物理教学模式改革与实证研究—以南昌工学院为例[J].鄂州大学学报，2017，24（3）：89-91+106.

[3]孙为.“互联网+”环境下传媒艺术教育模式探索——以南京艺术学院省级实验室“传媒艺术跨学科综合训练中心”为例[J].传媒，2017，（03）：79-81.

[4]唐小为，王唯真.整合STEM发展我国基础科学教育的有效路径分析[J].教育研究，2014，（9）：61-68.

作者簡介：李秋娟，女，讲师，硕士，研究方向：大学化学教学、化学实验设计与开发。endprint