“自助饮料机”升级了

韩凌楠

在中班的一次游戏分享中，有孩子提出了一个想法：“老师，顾客来买点心时想搭配着买饮料，点心店需要一台饮料机！”这个想法很快得到了其他孩子的支持。

于是，我找来一个纸箱，花了一个中午的时间精心制作了“饮料机”：在“饮料机”上方开了4个洞，把若干个牛奶杯倒插在里面，我的想法是让孩子们直接把牛奶杯取下来模拟“喝”饮料。我还对应地在“饮料机”上分别贴了1～4元的价格牌，供孩子们进行买卖游戏。我想，这台“饮料机”不仅支持了孩子购买饮料的游戏构想，还可以让孩子在游戏中学习数学，一举两得。我将“饮料机”摆放在“点心店”，满心期待着看到孩子们惊喜的表情。

当天下午有很多孩子关注到了这台“饮料机”，可他们并没有按照我预想的方法玩。会不会是因为我没有具体介绍“饮料机”的玩法？于是我向孩子们作了介绍。可之后几天里，孩子们还是没有按照我提示的方法去玩。一段时间后，“饮料机”索性无人问津。

看到这种状况，我迷惑不解，是孩子们自己提出需要饮料机的，我精心制作的“饮料机”本该受到孩子们欢迎的，可结果事与愿违。问题到底出在哪里？我想，我在做“饮料机”时更多考虑的是美观和功能，但也许“精致”和“多功能”并不是孩子真正需要的。那么孩子们想要的“饮料机”是怎么样的呢？我是否可以先了解孩子们对“饮料机”的已有经验和想法，甚至让他们自己来设计和制作呢？

有了上述思考后，我的观念和行为慢慢有了转变。在之后的游戏中，我的观察多于干预。

果汁原料

我尝试投放了透明航空杯、星冰乐塑料杯和各种不透明小杯子。开始，孩子们只是拿着杯子接“饮料”，他们自然而然地把原先卡在纸箱中的牛奶杯当作了“饮料机”的出水口。

有一天，一个孩子找来美工区里不同颜色的玉米粒放在航空杯里，并称玉米粒为“果汁原料”。有了“果汁原料”，“饮料机”的使用频率越来越高，大家都在杯子里放上“果汁原料”“喝”起“饮料”来。用玉米粒替代果汁原料，来源于孩子的生活经验，这种以物代物的游戏行为体现了中班孩子的游戏水平。一段时间的观察后，我发现孩子最喜欢航空杯，他们说：“航空杯是透明的，我可以看到里面是什么口味的‘饮料。”“点心店”的生意有了起色。

“饮料”能流下来了

开开边玩边和我说：“真正的饮料机里的饮料会从管道里流下来。老师，我想如果能和真的饮料机一样让‘饮料流下来就好了。”我问：“你有什么好的想法吗？”开开回答道：“让玉米粒从纸箱顶上的洞里掉下来，然后用杯子在下面接着。”我问：“你的意思是把原来倒插的牛奶杯拿掉？”开开说：“是的，只是我还没想好怎么把它变成一个管道，您能帮我吗？”我摸摸他的头：“当然可以了。” 看到开开大胆表达自己的想法，我立即抓住这个契机，鼓励他参与到“飲料机”升级的过程中，让他体验成功的快乐。开开希望这个管道是透明的，这样可以看到“饮料”流下来的过程。于是，我和开开一起寻找适合的材料。我们找到了4个矿泉水瓶，开开让我把瓶子的两头用刀割去，在切割部位包上不干胶，然后把箱子上端原有的4个洞挖大，让矿泉水瓶正好插进去卡住，再将航空杯放在下面接着，将玉米粒放入矿泉水瓶里，这样“饮料”就会“流”入航空杯里了。一旁的孩子们开心地说：“现在‘饮料真的能‘流下来了，太棒了！”这一下，“饮料机”与孩子们的互动大大增加了。

矿泉水瓶不会掉下来了

孩子进出区域时常常把插在箱子上的矿泉水瓶撞下来。一天睿睿跟我说了这一问题。我便对他说：“你有什么好办法解决这一问题吗？”当时睿睿没说什么就进了区域。过了一会儿，只见睿睿从美工区拿来毛根准备固定矿泉水瓶。他走向我：“老师，我觉得用毛根就可以把矿泉水瓶固定在后面的架子上。”说实在的，我曾想帮助睿睿固定那些矿泉水瓶，但又想：如果我解决了这个问题，就有可能剥夺了孩子一次深度学习、解决实际问题的机会。于是，我选择了放手和鼓励。欣喜的是，我看到了睿睿通过思考与观察，最终自己动手解决问题的过程。当时，只见睿睿前后左右仔细地观察了一番，然后用毛根在矿泉水瓶上缠绕两圈，把毛根的两头穿过“饮料机”上的KT板，固定在后面的架子上。他把四个矿泉水瓶都作了这样的处理。

当我选择相信孩子时，他们的成长让我惊喜，孩子们在游戏中享受着快乐，也更愿意向我表达他们的想法。

一个小小的“饮料机”让我明白，并不是“我以为的”就是孩子最喜欢的。我们要以幼儿为本，发现他们的需要，聆听他们的意见，支持他们实现自己的游戏意愿。endprint