庆幸于自己的“脚下留情”

姚刘芳

午饭后，我们来到后花园散步。一个孩子惊奇地发现路中间长出了一颗笋。于是，孩子们蜂拥过去，将笋围了一圈又一圈。看着这颗刚刚出土的笋，我心想：“这颗来路不明的笋，怎么偏偏长到了路中间，如果它再长高一点，岂不会绊倒孩子？”正在这时，毛毛用手轻轻地摸了摸笋，开心地说“毛茸茸的”。他的话音未落，其他孩子也都伸手去摸。而此时本就对这颗笋没有好感的我连忙对孩子们说：“笋头很扎手，笋身上的毛也会扎进你们嫩嫩的小手，不要去碰。”似乎没有几个孩子听我的话。为了尽快让孩子们转移注意力，我说：“孩子们，我们去玩会儿平衡木吧，然后我们就要去午睡了。”听我这样说，一部分孩子离开了。看着这颗还没有脚掌大的笋，我想这应该是我一脚就能踩倒的。于是，我打算“支开”还围在笋边的孩子：“你们怎么不去玩啊，一会儿就没有时间玩了。”有个小女孩跟我说：“老师，让我们再陪这颗笋玩一会儿吧，待会儿我们去睡觉了，它就很孤单了。”无奈，我只能等孩子们睡了，再来“处理”这颗笋。

回活动室的路上，孩子们纷纷议论着这颗笋。有的说“这颗笋和我见过的笋不太一样，它的颜色是黑色的，奶奶买来的是有点绿色的”，有的说“我老家竹园里有很多笋，我和爸爸一起去挖过笋”，有的说“听妈妈说笋一夜之间能长高很多，不过我没亲眼见过”……

待孩子们睡下，我独自来到后花园，想“处理”掉这颗笋。当我抬起脚想要踩下去的时候，孩子们刚才的表现以及谈话又浮现在我的脑海里。如果我如此“处理”这颗笋，等一会儿该怎么和孩子们交代呢？我是否过于自我中心，忽略了孩子们的感受？对于这颗笋，我是否只看到它的不安全因素，忽略了孩子们对笋的喜爱以及它对孩子的教育价值？《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，而这颗笋不正是很好的课程资源吗？孩子们不仅可以观察笋的生长过程，还能由此生成很多关于“笋”的话题。平时，我们往往会精心布置“植物角”，让孩子们观察、记录植物的变化，但面对大自然中最真实的植物，却没有发现其中的教育价值。面对一群对笋充满好奇心的孩子，我不仅没有支持他们的兴趣，还想要“扼杀”这颗笋。我真是糊涂！想到这里，我毫不犹豫地放弃了“灭笋”行动。

下午起床的时候，孩子们还在议论笋，我便接着孩子们的话题说：“刚才你们睡觉的时候，我去看过那颗笋了，笋头上的小叶子还在随风摇曳呢。”孩子们也议论着：“我们通过那条路的时候要小心一点，不能伤害到笋”，“等笋长高一点了，我们要小心走路，不能让笋绊倒我们”，“我们可以用植物角的小水壶给笋浇浇水”……

孩子们稚嫩的话语、天真的表情，让我突然意识到转换心态和想法是一件多么幸福的事。于是，我和孩子们约定，以后每天午饭后都去看望笋朋友。

接下来的事情发展让我们喜出望外。以前形容事物的茁壮成长常会用“如雨后春笋般崛起”，其实我们并没有亲眼见过雨后的春笋是怎样生长的。而这颗小小的笋很好地向我们解释了这句话的含义。我们惊喜地发现这颗笋长得真快，一天一个样，经过一个周末，就已经快接近孩子们的身高了。孩子们看到笋的有趣变化，感到无比兴奋、快乐……

就这样，孩子们看着笋一天天长高，看着笋壳掉下来，看着笋慢慢变成竹子……他们交谈的内容也越来越丰富，从美味的笋到身边的竹制品，从小鸟在竹子上嬉戏到想邀请熊猫来幼儿园作客……

我真的很庆幸自己当时的“脚下留情”，也感动于亲眼见证了从笋到竹子的完整的生命变化过程。无论是对于我還是孩子，没有什么比这样的亲历成长更真实更有意义的了。endprint