幼儿园课程“园本化”管理的实践

陈亚军

“以幼儿发展为本”是幼儿园课程的基本理念。我们以《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基础，在幼儿园课程“园本化”管理方面做了一些研究，努力使课程实施体现儿童立场，适合幼儿发展。

一、完善原有课程内容

我园目前使用的课程以主题为单元，将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，体现“一日活动皆教育，教育活动生活化”的课程理念。但在具体使用的过程中，我们并非是“拿来主义”或“照搬照抄”，而是根据我园的实际，对原有课程进行删减、补充或调整。我们主要从体现科学性、追求本土化、凸显丰富性三方面入手对原有的课程内容进行完善。

1.体现科学性

在现有课程中，部分内容的选择和安排主要考虑与主题挂钩，在科学性和系统性上有一定欠缺。我园经过多轮自下而上的研讨，从培养幼儿全面和谐发展的角度，从体现课程科学性的角度，决定对原有课程作些调整。如小班上学期的数学活动原安排第一周到第六周的內容分别为：区分1和许多，感知1和2的数量，感知圆形、三角形、正方形等图形的特征，手口一致进行3以内的点数，感知4以内的数量。后调整为：实物归类，排除物体大小的干扰、按颜色分类，排除物体形状的干扰、按大小分类，按大小排序，成对物体一一对应，相同实物一一对应。新的数学课程内容基于幼儿的数学核心经验，循序渐进。

对语言领域的教学内容，我们更多考虑各类语言活动的均衡性，依据学前儿童语言学习与发展核心经验，从口头语言、书面语言、文学语言三个部分入手，选取部分绘本替换同一主题内相同类型或实施效果不佳、幼儿不感兴趣的语言素材。如，在小班主题活动“好伙伴”中，语言活动“孤独的小熊”与“我有个秘密”都倾向于口头语言中的“叙事性讲述”，我们便用绘本《小绵羊生气了》替换了“我有个秘密”，更倾向于书面语言中的“前阅读”核心经验，让幼儿在集体阅读、自主阅读中，既发展观察能力，又逐步养成良好的阅读习惯，同时明白友情的珍贵，学习如何与人交往、相处。

2.追求本土化

我们幼儿园所在地——桐乡，自古就有“鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦”的美誉，地理环境得天独厚，本地自然资源丰富，人文景观闻名遐迩。我们认为这些都是幼儿园可以充分利用的课程资源。因此，在逐步完善课程内容体系的过程中，我们充分融入那些适合幼儿的本土化的课程资源。如，我们在大班“中国娃”的主题中，融入了“乌镇的桥”“走近文学巨匠茅盾”“姑嫂饼”“蓝印花布”“杭白菊”等活动，使幼儿充分感受家乡的地域风貌、风土人情。我们还在大班主题活动“亮眼看世界”中融入“灶台画”“拾大把”“桐乡三跳”等多个独具本土特色的活动，从幼儿身边熟悉的家乡文化开始，让幼儿在情境中操作、体验，建立更多的人与人、人与事、人与环境的链接，使幼儿多角度了解家乡的文化，激发他们爱家乡的情感。

3.凸显丰富性

幼儿教育的整体观要求我们充分运用幼儿园、家庭及社区丰富的教育资源，并进行有机的整合，使之真正协调一致地对幼儿的成长产生积极、有效的影响。我园地处繁华地段，社区资源较为丰富，有商店、邮局、中医馆、艺术院、公园等。为了使幼儿园的课程资源更丰富，我们对这些特有的资源进行充分的开发和利用，然后整合到原有的课程中。如，在中班主题活动“小鬼显身手”中，我们就增加了让孩子去菜场买菜、参观邮局等活动内容，帮助孩子在模仿成人劳动的过程中展示潜能。在小班主题活动“多才多艺的手”中，我们带孩子们与社区内的自行车修理工、裁缝、修鞋工等社会基础服务人员亲密接触，感受劳动者的手的灵巧、独特，同时也感受他们的辛苦和劳动价值。我们还带幼儿参观中药馆、体验流动科技站、走访社区警务室、走进吴蓬艺术院，进行体验、探究。家长是重要的教育资源，是幼儿园教育孩子的合作伙伴。我们常把蛋糕师、理发师、特警、厨师等许多不同职业的家长请进幼儿园，让他们在孩子面前展示自己的才能，和孩子谈谈自己的工作，使孩子直观地了解各行各业的劳动者，自然而然产生对劳动者的敬佩之情。充分利用社区、家长资源，既拓宽了教育空间，又使主题活动开展得丰富多彩、富有成效。

二、梳理主题生成的路径

随着课程改革的深入，我们越来越认识到，幼儿园的课程应当促进每一位幼儿富有个性的发展。所以，在每学期，各个年龄段或班级都会根据孩子的实际需求生成拓展性主题活动。而生成的主题活动内容必须以幼儿的需要为基础，真正对幼儿的发展有意义、有价值。经过梳理，拓展性主题活动的生成路径主要有以下几方面。

1.基于幼儿兴趣爱好

兴趣是儿童最好的老师，兴趣是儿童学习的动力。“五一”节后，萌萌将蚕宝宝带到了幼儿园。没想到，蚕宝宝竟成了“自然角”的新宠。孩子对观察蚕宝宝产生了持续的热情，“老师，蚕宝宝爬到墙上去了！”“老师，蚕宝宝结茧子了！”基于孩子们共同的兴趣，教师便想和孩子们一起开展主题活动“蚕宝宝大变身”。活动前，教师先发放调查表，让家长记录幼儿感兴趣的话题，梳理后发现孩子们对以下的五个问题最感兴趣：蚕宝宝走路为什么一扭一扭？蚕宝宝是怎么变飞蛾的？蚕宝宝结了茧子后会不会死？蚕丝可以做什么？为什么有些蚕宝宝结出来的茧子是彩色的？因此，教师搭建了问题导向下的主题活动框架。幼儿的思维具有直觉行动性，教师以健康活动“好玩的毛毛虫”开启主题活动；然后，通过对绘本《毛毛虫变蝴蝶》的学习，了解蚕宝宝变飞蛾的过程；再以家长助教形式邀请奶奶开展“扯棉兜”活动，现场演示剥茧子，让孩子直接感知结了茧子后蚕宝宝是否还在里面；在此基础上，收集蚕丝制品举行“丝绸秀”，让孩子对蚕丝可以做什么作深入探究。延伸活动“彩色茧子的秘密”引导孩子继续探究蚕宝宝为什么会结彩色茧子。在环境创设方面，主题墙“可爱的蚕宝宝”布置了“蚕宝宝成长记”的调查表和“蚕宝宝的一生”“我喜欢的蚕宝宝”等孩子的作品，自然区饲养了蚕宝宝，语言区让孩子讲讲我和蚕宝宝的小趣事，等等。endprint

2.基于幼儿经验冲突

十月，幼儿园的小花园中爬满了瓢虫。孩子对此充满好奇，围着教师问：“瓢虫壳上都应该有小黑点的，为什么这儿的有些瓢虫壳上没有小黑点？”看到幼儿原有经验与新经验之间产生了冲突，教师及时将绘本《瓢虫的日记》投入阅读区，让幼儿自己去观察、去解惑。谁知却引发了幼儿更多的问题，“绘本中的瓢虫怎么住在泥洞洞里，不是应该住在树上吗？绘本中的瓢虫小时候怎么是个毛毛虫，难道不是从卵里就带着壳吗？”……更多的“经验冲突”牵引着孩子们去探究，中班主题活动“我和瓢虫在一起”由此生成：找一找——瓢虫的家在哪儿，瓢虫身上的秘密；画一画——喜欢的瓢虫，瓢虫历险记；玩一玩——瓢虫爱吃啥，瓢虫小游戏；说一说——瓢虫小课堂，瓢虫的故事；动一动——瓢虫运动会，瓢虫飞飞飞。教师还将活动延伸到区域中，数学区“瓢虫排队”，美工区“瓢虫的点点”，自然角“饲养小瓢虫”，阅读区投放绘本《瓢虫落水了》《瓢虫的一生》《第一次发现丛书·瓢虫》……教师关注幼儿的经验冲突，以儿童的视角顺应、支持、助推，使幼儿尽情地探究、学习、表达、表现。

3.基于幼儿问题探究

以“问题探究”为出发点的主题更尊重幼儿的兴趣，更关注幼儿的需求，更顺应幼儿个性化的发展。到了大班，很多孩子都会问：“我从哪里来？”幼儿开始对“性”有了好奇。当幼儿有疑问时，教师鼓励他们大胆地呈现问题、疑惑，并展开讨论。孩子们的回答非常可爱，“爸爸说我是垃圾桶里捡来的。”“妈妈说我是别人送的。”……幼儿的问题往往得不到科学的回答，许多家长感到与幼儿讨论“性”是难以启齿的，或者认为幼儿长大后就会明白，所以要么回避，要么给予错误答案。为了满足幼儿的好奇心，促进幼儿身心健康成长，教师生成了主题活动“我从哪里来”：与幼儿共读绘本《小威向前冲》，感受生命的起源；开展社会活动“孕妇身体大调查”，了解妈妈怀孕时的喜好和身体状况；健康活动“孕妇体验日”，让幼儿感受妈妈怀孕时的艰辛；科学活动“男生女生对对碰”，通过游戏初步了解遗传基因对男女性别的作用；美术活动“自我保护小画册”，画画自己的身体，进一步了解身体的构造及需要保护的隐私部位……从生命的起源到两性的区别，从身体的构造到自我的保护，一系列活动的开展为幼儿提供了一个充分发挥自己能力去发现问题、思考问题、解决问题的机会。

三、加强课程审议

幼儿园课程审议就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择、调整。

1.活动前的课程审议

在每个主题活动开展前，我们会以年级组为单位，集体对课程进行审议。根据“课程追随孩子”的原则，及时发现不妥之处并进行调整。如小班主题活动“好吃的水果”原课程安排中有音乐活动“大西瓜”，在审议过程中，大家认为这是一首广东民歌，歌词不够琅琅上口，且曲调较高，不适合小班幼儿，于是我们就删除了这一活动内容。又如，原有数学活动“水果做早操”“水果的故事”核心经验分别为“感知4以内的数量”“手口一致进行3的点数，能说出总数”，实施过程不符合小班幼儿的数学学习路径，我们便将这两个数学活动替换成核心经验为“成对物体一一对应、相同实物一一对应”的“对对碰”“水果连连看”。此外，大家还对如何创设主题墙，如何投放区域材料，如何开展家园共育等进行审议，并且每个主题实施都有一个主负责人，由他负责完善整个主题活动的方案。组内其他教师则负责活动的课件、教学具准备等，大家分工明确、优化合作、资源共享。

2.活动后的课程评议

课程实施后，我们会对实施效果较好或存在问题的活动进行再次审议，除了梳理、分享好的经验以外，主要是共同解决存在的问题并调整活动方案，明确下阶段重点要解决的问题，使提高课程实施质量成为教师的自觉意识。如，主题活动“好吃的水果”实施后，教师们认为其中“酸酸甜甜的橘子”活动的重点是“尝试自己剥橘子品尝，感知橘子酸酸甜甜的味道”，这样的活动不必采用集体教学活动的形式，可改为生活活动，让幼儿自主在生活区操作、品尝。大家还提议在阅读区投放绘本《爱吃水果的牛》《水果跑呀跑》，这样既与主题衔接，又让幼儿了解爱吃水果的好处。在回头看的过程中，我们不断修正课程内容，完善课程实施质量。在一学期主题活动结束后，幼儿园将所有资料按要求存入电子资料库，供其他年级组参考和选择性使用。

四、加强对课程实施过程的检查

我们以保教常规活动为载体，以过程评价为手段，对教师、班级工作进行质量评估监控。将定期与不定期检查、抽查相结合，注重效果分析与反馈、整改与推进，进一步规范课程常规管理和教师专业发展管理。

1.一日活动计划制定

我们要求教师制定周计划要遵循六大原则：五大领域平衡整合原则、预成内容与生成内容灵活结合原则、环境创设随主题变化原则、区域游戏与主题教学内容相结合原则、动静交替室内室外结合原则、家园合作相互沟通原则，并要求教师将周计划提前一周放入幼儿园的共享文档中，由业务园长负责督察、指导，发现问题，及时解决。

2.教学规范化管理

在日常教学管理过程中，幼儿园相关管理者深入教学第一线进行监督、指导，重在“二看二听”。二看：在集体备课的基础上，是否寫好个人特色分析，对活动是否有自己独到的理解；教具准备是否合理，是否能充分利用幼儿园的资源。二听：对活动的理解和分析以及处理的依据是否科学；活动后的反思及调整是否及时、到位。

3.班级常规化管理

每月深入各班进行察看，主题墙创设是否跟随主题活动的脉络展开，区域材料是否有与主题活动相关的内容或是基于主题活动的延伸，自然角动植物的管理、照料与记录是否主要由幼儿参与……发现问题及时反馈，及时调整。

在实践与反思、继承与发展中，我园努力构建与幼儿园课程“园本化”相适宜的有效的管理模式。实践后，我们感悟到：一是幼儿园“园本化”课程要相对稳定、留有弹性。其中的稳定是指：课程目标、课程结构、幼儿发展的核心评价等要相对稳定，而在内容的选择与编排、教育行为的优化、课程评价行为的完善、课程管理方法的创新上需要留有空间。二是对课程实施者的管理要培训引领、行为跟进。通过对教师培训、引领，提高他们课程管理的水平，努力争取课程管理的最佳成效，为课程实施服务，为幼儿发展服务。我们有信心追求更好的课程管理，让每一个幼儿在“以人为本，以学定教”的理念下健康成长。endprint