“观光巴士”游戏中的学习

李肖卿

长板凳和滑板车可作为运动器材。在实践中，我们发现如果能将游戏主动权还给幼儿，这些器材完全可以超越它们原有的功能，让幼儿通过主动学习获得极大的心理满足和丰富的感性经验。

片段1：“观光巴士”开动了

户外自主游戏时间到了，伴随着欢快活泼的背景音乐，孩子们奔跑在宽阔的操场上，银铃般的笑声不绝于耳……

毛毛和威威这对中班的好朋友手牵手来到一排排装满材料的筐前，讨论着今天的计划。毛毛对威威说：“我今天想玩滑板车，你呢？”威威看着材料筐说：“好啊！今天还是用它运快递吗？”毛毛头脑里灵光一现：“我想到一个好玩的游戏！”说罢，对一旁的几个女孩说，“请你们帮忙去搬一张长板凳来，好吗？”“好呀！”有两个女孩欣然答应。

很快，这两个女孩抬着一条长板凳，来到操场上，毛毛指挥威威把手里的滑板车放在长板凳两端的下方（见图1）。其中的一个女孩疑惑地问道：“你们打算做什么？”毛毛说：“我们在造观光巴士呀！我们男生力气大，就做司机吧！你们女孩身子比较轻，坐上来试试！”于是，有三个女孩好奇地坐上了长板凳。

“坐稳喽！我们要开车了！”毛毛和威威说。三个女孩坐在上面有些紧张，双手紧紧抓住凳边，毛毛和威威分别站在“观光巴士”的两头，使出吃奶的劲儿往前推，可车子怎么也动不起来（见图2）。这时坐在车上的女孩帮助寻找起原因来：“是不是我们三个太重了？”还尝试着寻找解决问题的办法：“我们把腿抬起来试试看，这样他们是不是容易推一点。”女孩子把腿抬起来了，但是车子还是没有动起来。孩子们向我投来求助的目光。

此时，我其实也正在观察。我发现，两个男孩是从两端同时向长板凳中间发力的，这样，两个作用力被自然抵消了。这是一个力学问题，对于中班幼儿来说是比较难懂的，我对自己是否该介入指导一时也拿不定主意。

就在此时，威威喊来了好朋友熙熙，熙熙站到威威背后，双手搭在他上背，两人一起发力，使得另一侧的毛毛踉跄着向后退了好几步（见图3）。威威见状，马上对毛毛喊道：“毛毛！是你方向推反了！你要往后拉才行！”毛毛忽然明白过來，赶紧将原先的向前推改为向后拉。“动了！车子开动了！”“司机”和“乘客”都高兴得手舞足蹈起来。

慢慢地，毛毛和威威配合“开车”的技巧越来越来熟练了，“车速”也越来越快。毛毛叮嘱起“车”上的女孩来：“乘客们，请拉好扶手，注意安全！”由于有充分的心理准备，“乘客”双手紧紧抓住凳边，并没有因为“观光巴士”的滑行而摔下来。

飞驰的“观光巴士”很快引来了周围幼儿的关注，大家纷纷议论：“这是什么东西呀？”游戏中的孩子们自豪地说：“这是观光巴士！”

另有两个幼儿见状立即模仿起来，他们也找来两辆滑板车，将长板凳架在上方，对毛毛和威威提出挑战：“敢不敢和我们的‘旋风战车来比赛啊？”毛毛和威威信心满满地接受了挑战：“比就比！我们从这个点开始，看谁先开到滑梯那里！”（见图4）小司机们有模有样地请来蕾蕾做小裁判。蕾蕾发现，“乘客”的坐姿各不相同，有个女孩还试图用脚在地上划动，于是蕾蕾清了清嗓子，对两边的参赛选手说：“请乘客们都把脚抬起来。让我数数有几个人，这边三位乘客，那边也是三位，可以比赛了！我宣布，预备，开始！”两辆“观光巴士”齐刷刷地向滑梯处开去（见图5）……

游戏时间结束了，我在脑海里梳理起刚才这个“观光巴士”游戏行为背后展现出来的幼儿的已有经验。首先，与小班时期相比，我发现中班幼儿的合作交往能力有了明显的提升，他们遇到问题时不再像以往那样一味地寻求教师的帮助或直接放弃，而是相互协商，并通过不断的探索来主动解决问题。其次，我发现幼儿对力已有一些基础性经验，比如，知道用力会使物体发生运动；坐在车上的女孩把腿抬起来能有效减少脚底与地面的摩擦力，有利于男孩们将车推动起来。再次，孩子们已有了关于公平比赛的经验，因为在这个活动中他们愿意听从指挥，遵守游戏规则，这也是颇有发展价值的。

片段2：分享“观光巴士”游戏的经验

应该说，上述游戏反映的还只是个别幼儿的发展需要。作为游戏的观察者，我决定和全班幼儿作一番分享和交流，以便让更多幼儿从中获得有益经验。

回到活动室后，我播放了孩子们刚才的“观光巴士”游戏视频片段（见图6、图7），先请没参与这个游戏的幼儿想一想：“你们觉得为什么一开始车子动不起来？”一个男孩回答：“肯定是女孩太重了，如果是我也会推不动的。”女孩们表示不同意见：“我们很瘦，而且把腿都抬起来了！”我追问女孩阳阳：“你当时把腿抬起来了，觉得这样能让车子动起来，是吗？”“是啊，我坐在妈妈自行车后面也要把腿抬起来的，不然妈妈就骑不动了。”阳阳回答道。女孩乐乐补充道：“我会骑自行车，我停车的时候才会把自行车脚放下来支撑住车子。”其他孩子听后纷纷点头表示赞同，他们大多有这方面的生活经验。我总结道：“是啊，脚碰到地面会产生摩擦力，乘客们抬腿是个好办法。但一开始车子为什么还是没动起来呢？”

我接着展示了毛毛和威威一开始相向推车的照片。毛毛回忆道：“当时我和威威都很用力，我看到他和我一样，都出汗了。”我追问道：“后来怎么发现车子动起来了？”熙熙说：“威威叫我帮忙，我就在他背后推了一把，车子往前动了一下。”威威接着说：“我发现毛毛用力的方向不对，他应该往他后面拉。”毛毛进一步说道：“因为一开始我们都在朝凳子中间用力，所以车子动不了。我的用力方向反了！”我适时提升了幼儿的经验：“只有齐心协力朝一个方向用力，车子才能成功地开起来。”

接着，我又问：“还有谁要分享的吗？”蕾蕾举手发言道：“老师，我们还进行了比赛，我是裁判。”我问：“裁判需要制定什么规则呢？”蕾蕾认真回忆起来：“两辆车的人数要一样，而且乘客的腿都必须抬起来，不能用脚帮忙划，这样才公平。”

游戏后的分享和交流使孩子们的思维能力得到了提升，他们大多对“观光巴士”游戏产生了兴趣，都想亲自体验一下力的大小、方向是如何影响物体运动的，并想尝试公平的竞赛性游戏，等等。endprint

片段3：两节车厢的“观光巴士”诞生了

在接下来的自主游戏中，越来越多的幼儿加入到“观光巴士”游戏中来。

孩子们用各种方法开动起“观光巴士”来。涵涵摆弄了一会儿滑板车和长板凳后兴奋地告诉我：“老师，我力气很大，我一个人就可以开动车子了！你看！”说完，他站在“观光巴士”的一端，往前用力一推，车子果然向前移动了。威威和毛毛学涵涵的样，也各自推动了一辆车。行进了一段距离后，两人的“巴士”无意间碰撞到一起了。由于两张长板凳高低不同，低的长板凳正好卡进高的长板凳下方（见图8）。周围的孩子惊呼起来：“啊！撞车了！”“你们看！它们撞在一起了！”但威威和毛毛并没有互相指责，而是看着碰在一起的滑板车若有所思。毛毛一拍脑袋说道：“南京路上的铛铛车就是这样的！不过，那个铛铛车很长，还会发出当当当的声音呢。”威威说：“那我们就来开铛铛车吧！”于是，毛毛和威威就这么借机试开了一下，但发现两张长板凳的交接处有两辆滑板车，反而影响“巴士”的开动。他俩决定拿掉其中一辆滑板车，让两张长板凳各一端的凳脚共同架在同一辆滑板车上。“好了！这个像铛铛车了。”但一旁的女孩担心起来：“这个牢不牢啊？人坐上去会不会掉下来呀？”女孩乐乐走了上来：“我来坐坐试试！”说罢，坐上了车。威威和毛毛分别站在两张长板凳的两头，一个推一个拉，结果车子笔直地向前开去了。毛毛开心极了：“太好了！现在就差可以发出‘当当当声音的东西了！”

这时，女孩们跑向操场的各个角落，从材料筐里找出锅子、勺子、积木等，并七嘴八舌地讨论起来：“这些东西能不能发出声音啊？”“用勺子敲锅子试试。”“敲两块积木也会有声音的。”……接着，女孩们将材料拿上车，一边敲打出“当当当”的声音一边对前方的同伴和教师喊道：“注意安全！铛铛车来了！”“当心铛铛车！请让一让！”男孩们则小心翼翼地推着两节车厢，边推边叮嘱女孩：“你们坐稳，别摔下来！”（见图9）

游戏中，幼儿的学习具有一定的自发性，他们是在真实的情景中通过体验学习知识经验的，这样的知识经验对他们更有意义。教师应该站在幼儿的角度，分析幼儿每一次游戏行为的价值，并及时捕捉相关的游戏情节等，选择合适的时机与幼儿互动，或让幼儿以合适的方法与同伴分享，以提升更多来自幼儿的经验。

“观光巴士”游戏材料简单，但要想成功地把它开动起来具有一定的挑战性。在后來的多次户外活动中，孩子们都相互模仿、积极探索，这个游戏一时成了孩子们热衷的游戏。

片段4：桌面上的“观光巴士”

为了激发幼儿进一步探究有关车子主题的积极性，我同步在活动室创设了“观光巴士”这一活动区域，投放了若干玩具汽车和长方体、正方体积木等，以期引发幼儿更多的学习。

由于有了前期经验，孩子们很自然地在活动区中活动起来。涵涵和乐乐将长方体积木架在两辆玩具车上，轻轻地向前推了一下，“这就是观光巴士呀！你们看！”有的孩子发现一块长方体积木下面多加几辆玩具车会开得更稳；有的孩子建构出了有五节车厢的“观光巴士”，并且能互相配合，使连接的车厢能够顺利转弯运行；有的孩子尝试在长方体积木上放上各种重量不同的积木，感受压力与速度的关系……在这个过程中，孩子们渐渐积累了开动桌上“观光巴士”的经验，而且自然地与户外活动中的“观光巴士”游戏建立了联系，将活动区获得的经验迁移到了户外活动中，户外游戏情节愈发丰富了。孩子们不仅增加了长板凳和滑板车，形成了多节车厢的“观光巴士”，而且继续探索怎么让长板凳联接处不脱节，能够顺利转弯……

不多久，有幼儿向我提出：“老师，能不能再多放几辆玩具车到活动区来？”就这样，孩子们将户外自主游戏和室内区角活动联系了起来，进行了一次又一次的自主探索，为今后的学习积累了大量的感性经验。

从某种意义上说，这种由游戏生成的教学，即从儿童游戏经历中捕捉教学契机的做法更有价值。众所周知，幼儿园的教学应基于幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验。“观光巴士”游戏案例让我深深体会到，在组织幼儿开展户外自主游戏时，教师要善于观察、倾听和记录，捕捉幼儿的一个个“学习故事”，揭示这些“学习故事”背后的发展意义，以便更好地为幼儿的活动提供支持。为了追求游戏与教学的相融相通，我们需要不断地反思：我们是否尊重了幼儿游戏的意愿，是否给予了幼儿自我决定、自主选择的机会，是否抓住了有教育价值的契机，是否为幼儿提供了实现的平台……这也是每一个幼儿园教师促进自己专业成长的有效途径。endprint