培养策略架构体系

2017-10-17邱显祥

卷宗 2017年25期

1 基本概念

中学生积极合作品质培养策略指在教育教学与社会实践探索活动中，为提高学生主动性和积极参与意识，克服消极封闭思想，采用某种方式、方法策略与途径，使学生合作素养与能力得到提高，久而久之，这种能力与素养内化为中学生自我个体生命属性的组成部分，这种培养叫做中学生积极合作品质培养策略。

中学生合作品质培养策略是一种合作过程中的方式方法和技能，它会对中学生的合作品质和合作能力产生影响；中学生积极合作品质产生于合作实践，其养成不拘泥于某一种形式或方法。

2 积极合作品质培养策略的内容和渠道

事物是普遍联系的，事物的普遍联系是通过中介实现的，学生积极合作品质培养策略的实现也要通过一定的中介来实现。积极合作品质培养策略分类是根据合作过程中各中介元素的来进行的。

第一、静态教育元素符号（不可变）

积极合作品质培养策略要通过一定的媒介来传递。这里的中介媒介包括语言文字、电子信息、硬件设备环境、教师的个人外在形象、教学场地、学校环境、教学环境、教学建筑设施、语言文字运用、视频资料、互联网络和仪器设备等。从学生对这些媒介物的态度上，可窥探出学生对这些元素的认同度。这些元素并非是机械和本能的，会对人的主观感受造成影响，如何对这些媒介进行运用就体现出了合作品质培养的策略与方法。我们可以据此对教育实践生活进行调整，提炼出更为有效的积极合作品质培养策略。

教育元素在中学生内心中的主观镜像，这种主观镜像将会影响学生内心感受和情感体验，影响学生合作判断，进而影响学生合作过程的执行力度。如何对这些教育元素进行评价，这些教育元素的存在是否符合人类发展中“美美与共”的审美需求，是否符合自由幸福的价值归宿等，都对个体或团体的教育合作品质培养策略实践具有不容忽视的作用。

第二、动态教育元素（可变）

动态教育元素作为一个可变量，与《素质教育改革纲要》中的“过程与方法”是相辅相成的。学生学习生活就是在这样一个静态的教育环境与动态的教育环境的系统里面，教师在教育教学过程中所进行的一切师生互动，学校所进行的改造与变革都要通过学生来体验，这些动态元素的改变要以是否有利于学生、学校与教师合作品质的长远发展为指导，以学生成才和人格养成为目的。

合作品质来自于实践，又对社会实践有指导作用。脱离了学生、教师与学校三方共同发展的方向，脱离了以人为本，脱离了为学生终生发展负责的态度，谈论所谓合作品质培养策略的价值与意义，都是不科学的。我们的积极合作品质培养策略必须以这些三方协调和谐互动发展为价值归宿。

第三、教育主体对教育元素的熟练运用程度（实践能力）

教师职业修养，管理制度等软条件，多媒体，电教设备，教学仪器等教学辅助手段。也对师生合作效率与质量产生重大影响。以信息论观点来看待学生，把学生作为信息接收器，接受信息以后，大脑对接受的信息进行判断，并对外在现实环境做出某种行为，来决定是否进行合作，进行怎樣的合作？坚持什么原则？在这个思维判断过程中，应该坚持什么标准或价值观等，也都影响了学生的合作效果。

第四、教育主体的知识、方法和行为对学生合作品质的影响（主体素质）

教育主体包括学校后勤服务人员、学校管理人员、学校专职教师职业技能、家长教育行为的方法与策略。教育主体的在合作过程表现出的知识方法和行为对学生合作品质有重要影响，他也是学生合作能力与合作策略模仿的直接来源。

第五、学生的自我反思与主观判断（自我认同与判断）

学生接受教育以后，要把各种信息资源进行加工，而变成自己的素养，需要经过一个过程，这个过程可以称之为内化。而学生的内化能力，也是中学生积极合作品质培养策略有效性评价的一个途径。

学生作为一个信息发射器，要让他根据实践与实际现况，主动对合作做出决断。应该说这一过程中体现出来的解决问题的方式与方法，就是我们讲的积极合作品质培养策略。

以上这些告诉我们，在对学生合作品质进行培养过程中，离不开对众多教育元素的理解。离开对教育元素的理念，谈合作品质培养策略与运用，就成为“无本之木，无源之水”，容易陷入“虚无主义”迷境。

参考文献

[1]费孝通.学术文化随笔[C].中国青年出版社，1996.

[2]魏会廷. 高中教师信息技术与课程整合能力自我培养策略研究[D].山东师范大学，2010.

[3]吴宝瑞. 新课程理念下教师教育课程体系架构的策略[J]. 职教论坛，2011，（26）：90-91. [2017-08-09].

[4]卢琰. 我国教师教育培养体系的成效与策略浅析[J]. 黑龙江畜牧兽医，2017，（06）：227-230. [2017-08-09]. DOI：10.13881/j.cnki.hljxmsy.2017.0548

[5]王丽华. 系统教学设计理论和模式研究[D].浙江师范大学，2003.