回归母语启蒙提升儿童识写能力

李慧

低年级是儿童识字启蒙的阶段，识字教学要回归汉字本源，回到母语背后的文化内容去研究、探寻。要让同学们感受到汉字的意义之美，让学生亲近汉字、热爱汉字、感受汉字之美。这是小学语文教师作为母语启蒙者的责任和使命。

但是，我们长期沿袭下来的识字写字教学仍存在着一些问题：一是，汉字讲解违背科学原理，汉字知识讲解得不准确；二是，教师教学方法单一，往往通过死记硬背或机械抄写来巩固识字和写字。教师在大量总结识字技巧的同时，却鲜有深入文化层面去帮助学生理解汉字的构字规律。那么，教师如何引领学生感受、把握字形之美、之趣、之妙，提升儿童识字、写字能力呢？笔者从以下三个方面浅谈。

一、 识字，由抽象走向形象

脑科学研究表明，人的思维发展过程中，右脑的形象思维发展在前，通过学习语言，左脑的抽象思维才逐渐发展成熟。可见，形象思维是语言能力形成的基础。低年级学生的形象思维占据主导地位，在教学时，教师应该充分考虑到学生年龄的特点，针对学生好玩喜动的心理特征，采用学生喜闻乐见的教学形式，就能让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的兴趣。即变抽象的符号为具体形象的识字方法。例如，部编版一上教材中有不少汉字的教学，可以通过简单的图文对照的方式，深入浅出地教学生识记汉字。

例如，教学“日”字，教者可以先映示一轮太阳，如图“”，再提问：“这是一轮什么样的太阳？”（圆圆的太阳）古时候，我们的祖先就是根据太阳的模样，创造了表示太阳的字，起初是这么写的“”，后来慢慢经过演变，变成了今天的“日”字。同理，在教学“羊”字时，映示羊的图片“”和“羊”的古文字“”，引导学生观察羊角弯弯。教学“牛”字时，映示牛的图片“”及“牛”的古文字“”，引导学生关注牛角直直。

除了通过图片直观呈现，在识字教学中，教师还可以让学生在课堂上动一动、演一演，调动自己的感官来识记汉字。例如，部编版一下《动物儿歌》一文中有一句是“蚯蚓土里造宫殿”。“造”字是本课要认识的生字，教学时可以设计这样一个环节：让我们跟着小蚯蚓去造宫殿吧。大家一起来造宫殿，（学生跟着老师模仿蚯蚓动作）向上向上挖一挖，造好一间房；向下向下挖一挖，再造一间房；向左向左走一走，造间房；向右向右，再造间房。（学生开心地学着小蚯蚓造房子。）蚯蚓走了这么多路，所以“造”字是什么偏旁？学生纷纷说是“走之底”。通过动作，加深了学生对汉字字义的理解和字形的记忆。

利用汉字具有的独特的图形特征，课堂上运用直观鲜明的图片能激起学生识字的兴趣，促进儿童主动识字，感受到中华传统文化赋予汉字的美。儿童都是天生的游戏者，课堂上利用儿童好动的天性，让学生动一动、玩一玩，不仅能活跃课堂气氛，还能让学生在玩中识记汉字，爱上汉字，提升自主识字的能力。

二、 识字，由“无理”走向科学

心理学原理告诉我们，单纯的机械性记忆很快就会使人产生厌倦情绪，如果能加深内在的理解，则可以明显提高识记的兴趣和效率。作为语文教师首先要走进汉字形成、演变的历史长河，把握汉字的字理规律，才能科学而艺术地采取符合儿童认知特点的教学策略设计教学过程，让识字过程变得“有情有义”“有理有据”。字理识字使抽象的符号变为形象的联想，符合儿童的认识规律和心理特征。

例如，部编版一上《大小多少》一课中，有两个需要认识的形声字“猫”和“鸭”。形声字的教学中，教师们在课堂上都会提到“形声字形旁表意，声旁表音”的构字规律。那么，是不是说到这里就完全揭示了形声字的一个普遍规律呢？当然不是！文字学上认为形声字的声符还有表意作用，又因为形声字的声符大都在字的右边，因而被称为“右文说”。我们可以以此为提示，引导学生探寻声旁的秘密，感受汉字的文化、有趣。

教“猫”字的时候，我先教新偏旁“反犬旁”。在课件上将“反犬旁”横过来，请学生看看它像什么？学生发现横过来的“反犬旁”像一只小狗的样子。为什么“猫”字也有“反犬旁”呢？通过看图，学生发现猫和狗都有四肢，都是哺乳动物，所以带有“反犬旁”的字大多和兽类有关。“反犬旁”的教学通过变一变、看看图的方法，将抽象的偏旁变成了鲜明的图画，学生学得自然轻松有趣，而且对这个偏旁的由来及意义都会在头脑里留下深刻的认识。接下来，笔者引导学生探寻“苗”字的秘密，自己读读“苗”字，你发现了什么？学生发现“苗”字的读音和猫的叫声很相似，所以右边的“苗”字表示字的读音。接下来，我告诉学生“苗”字不仅表示读音，还表示新生出来的小幼苗，含有小小的意思。一个“反犬旁”加上一个“苗”字就是告诉我们这是一种小型的哺乳动物，再看看图，学生发现“猫”字就表示这样可爱的小动物。

方块字是我国的瑰宝，是世界上独一无二的文字，是中华民族几千年的智慧结晶。正确地识记、解析、书写与运用它，让它的文化价值长久延续。识字教学必须科学化，必须按照汉字科学讲解汉字，遵循汉字系统规律教学汉字。

三、 写字，由反复操练走向“灵动”书写

《现代汉语词典》中“灵动”解释为：活泼不呆板，富于变化。那么什么是“灵动书写”呢？指的是学生在初步掌握基本笔画的书写规律后，能美观地写出汉字。

汉字及其书写方式，不仅是一种信息符号和文化交流工具，其书写的过程也是认知和传承中国文化的过程。 “字如其人”，写字是一种文化，是思维的感悟，是思想的凝练，是情感的沉淀。因此，课堂上要留出充分的时间给学生练习写字。教师避免繁琐的分析字形，面面俱到。

例如，部编版一上教材中《青蛙写诗》一文，课后生字“下雨”兩个字都要求学生会写。这两个字的教学中重点讲“垂露竖”和“点画”如何写好即可。千万不要每个笔画都讲解，更不要讲每个笔画落在田字格中哪个位置。讲得多，学生能记住的自然就不多，要多留出时间让学生静下心来书写，远比口头传授的作用大。其实，也只有在反复书写的过程中，学生才能感受到汉字的形体美。

小小汉字，奥妙无穷。所谓回归母语启蒙，就是希望老师们在识字写字教学中立足于汉字科学，更好地激发学生学习汉字的求知欲，让学生保持积极的识字态度，去主动探索汉字文化，学习汉字中的智慧，提升自己的汉字素养。

（作者单位：南京市长平路小学）endprint